Ритъмното рецитиране като едно от ефективните средства за развиване на чувство за ритъм у учениците

Музикалните способности при всички хора се проявяват по различен начин: при някои те са по-изразени, при други - по-слабо. Могат да се посочат доста причини за това явление, като една от тях, основната според нас, е посочена от О.П. Радинова, учителите често подценяват предучилищната възраст за тяхното развитие, а в практиката на предучилищните институции работата по развитието на музикалните способности на децата се извършва само от музикалния ръководител чрез музикални класове. Но във всеки бизнес системата е важна и сегашната ситуация може да се коригира, ако от ранна възраст до детето е не само компетентен музикален ръководител, но и педагог с добре оформени музикални способности, който обича и разбира музиката.

Отчитайки тези основания в педагогическия колеж за студенти, обучаващи се по специалността "Предучилищно възпитание", комплексът създава условия за тяхната подготовка за изпълнение на задачите на музикално-естетическото възпитание на децата и за развитие на собствената им музикалност.

Стигнахме до извода, че един от важните и достъпни фактори в музикалното развитие на бъдещите педагози, които нямат начална музикална подготовка, е ритмичната рецитация. За учениците речевите упражнения са важни преди всичко, защото музикалното ухо се развива в тясна връзка с речевото ухо, а второто е в основата на музикалното ухо. След овладяването на ритмичната рецитация, почти всички средства за музикална изразителност и практическа употреба в речеви упражнения стават достъпни за тях.

По отношение на музиката ритмичното рецитиране означава преди всичко ритмично обучение. Усеща се ритъмът, затворен в думи, фразиестествено и „извлечено“ без никакви затруднения: ударено, пренесено върху шумови инструменти, става основата на различни остинати. Основата за речеви упражнения, ритмично рецитиране като правило е детският фолклор: броене на рими, закачки, песнопения, детски стихчета, вицове, песнопения и др. Използваме успешно и стиховете на Агния Барто, Ирина Токмакова, Елена Благинина и др.

Ритмичната декламация е най-достъпното и основно средство за развитие на предпоставките за способност за импровизация. Първата импровизация е словесна игра на фантазия, която стартира самия механизъм на спонтанна изобретателност, находчивост, тясно свързана със скоростта на реакцията, активността на възприятието. Инструменталният съпровод на речеви упражнения предоставя допълнителни богати възможности за разнообразна интерпретация. Водещата роля тук с право принадлежи на „звучащите жестове“. Но те са не по-малко интересни, придружени от шум и високи барабани.

Основният признак за успешно учене е задължителното присъствие на креативност в класната стая. За да се изисква творчество от учениците, е необходимо постоянно да им се дава възможност да усетят, да видят пример за творческо мислене в реалността. При запознаване с детски музикални инструменти свободното експериментиране с отделни срички, звуци се превръща в композиране на партитури, впоследствие се превръща в „завършено музикално произведение“. Слушайки създадената композиция, учениците се научават да анализират своя музикален и слухов опит. Творческото музициране е музикална дейност с „акцент върху собствената дейност“ (Л. С. Виготски).

Творческото музициране изглежда е тази продуктивна артистична дейност, която позволява на учениците да разкрият своите вътрешни сили и възможности, допринася за тяхнотоличностно и професионално развитие.

Технологията, която използваме за развиване на чувство за ритъм у учениците чрез ритмично рецитиране, включва няколко етапа:

  1. Слушане на музикални произведения за развиване на способността на учениците да чуват и усещат метричната пулсация на музика с различен характер и темпо;
  2. Четене на четиристишия, вицове с акцент върху ударените срички за трениране на съзнателното разпределение на силни и слаби удари по ухо;
  3. Изпълнение на основния резултат, предложен от учителя, с акцент върху силния ритъм на фона на метричния пулс;
  4. Изготвяне и записване на метрични стандарти;
  5. Графична работа на дъската за запознаване с ритмичната нотация, включваща използването на различни методи за моделиране на ритъма (графичен, сричков, моторен);
  6. Произношение и изпълнение на най-простите ритми със сричкова подкрепа, с акомпанимент от звукови жестове, шумови инструменти (текстовете за ритмична рецитация се избират от самите ученици).

Цели:

  • да запознае учениците с ритмичната рецитация като начин за моделиране на ритъма;
  • да формират способността да чуват, възпроизвеждат и записват ритмичния модел на поетичен текст;
  • развиват чувство за ритъм, координация между слух, жест и глас, музикална памет;
  • осигуряват възпитанието на творчески подход към бъдещите професионални дейности.

Напредък на обучението

1. Встъпително слово на учителя. Речевото упражнение като мост към интуитивното разбиране на изразните възможности на ритмичната рецитация.

- За всеки един от вас музиката е нова, необичайна сфера на дейност и себереализация в живота и в бъдещата професия. Всеки има собствен опит с музиката, своето ниво на формиранемузикални способности. И затова днес за нас е толкова важно да усетим какво можете да направите за вашето развитие, за музикалното развитие на вашите бъдещи ученици. Днес ще се научим да чуваме, изпълняваме и записваме ритмичния модел на поетичен текст. Тази работа ще ни позволи да се научим да слушаме музиката по нов начин, да усетим нейната ритмична пулсация, да разберем музикалните жанрове и форми. В бъдеще ще можете самостоятелно да композирате различни варианти за ритмичен съпровод на часове по физическо възпитание, игри на открито.

. Актуализиране на знанията на учениците за метроритъма. Изпълнение на упражнения за неговото възприемане и възпроизвеждане.

- Нека си припомним всички известни компоненти на ритъма на метрото, които ще помогнат в работата днес.

Учениците определят понятия като „метър“, „ритъм“, „метър“, „такт“, „силен такт“, „слаб такт“, изброяват различни музикални размери и им дават описание. След това се предлага упражнение за възприемане на различни музикални размери: учителят възпроизвежда 5 фрагмента от музикални произведения, написани в различни размери. Учениците записват резултатите, след което анализират на глас, аргументират мнението си и се оценяват на принципа „една работа – един верен отговор – една точка“.

Учениците са поканени да използват звукови жестове (ръкопляскания, плесници, тропане), за да изпълняват ритмични модели, които са типични за прости музикални метри:

3. Практическа ритмична рецитация с моделиране на ритмичен модел в графично изображение.

– Стигнахме до основния етап от нашата работа – ритмичната рецитация. Какво означава този термин?

Учителят насочва учениците към определението на термина „ритъм декламация“. Ритъмът е равномерно редуване на дългии кратки звуци. Рецитацията е изразително четене, произнасяне на текста. И съответно ритмичното рецитиране е изразително четене, произношение на текста, придружено от възпроизвеждане на ритмичен модел. След това учениците, заедно с учителя, рецитират предложеното стихотворение, като си помагат със звукови жестове за възпроизвеждане на силни и слаби удари, ударения, метрична пулсация. След това учениците са поканени да използват музикални ноти, за да опишат ритмичния модел на стихотворението.

На дъската учителят дава схема на последователността от етапи на работа:

  • Определение на силен и слаб дял, стрес;
  • Оразмеряване;
  • Определяне броя на нотите във всеки такт;
  • Записване на ритмичен модел.

4. Изпълнение на творческа задача за съставяне на ритмичен съпровод към образци от детския забавен фолклор.

Задача 1: на учениците се предлагат карти с текстове на детски стихотворения, детски стихчета, вицове (три нива на сложност, според сложността на ритмичния модел, размер и т.н.), като избират, които те самостоятелно записват ритмичния модел, както и опции за съпровод на шумовия оркестър.

5. Затвърдяване на изучените знания и размисъл

1. Тест за оценка на нивото на разбиране на учебния материал:

Избери верния отговор:

Ритъмът е

  1. равномерно редуване на дълги и къси звуци
  2. музикални изразни средства
  3. редуване на високи и ниски звуци.

Тактовият размер определя тактовия размер:

  1. една бележка
  2. една дума
  3. един удар

Лентата започва с:

  1. дълга бележка
  2. паузи
  3. силен ритъм
  4. слаб дял

Ритъм декламацията е:

  1. пеене с акомпанимент
  2. рецитиране на поезия на музика
  3. рецитиране на поетичен текст с ритмичен съпровод.

2.Рефлексивно упражнение: веднъж почувствал радостта от творчеството, всеки от нас започва да изпитва потребност от творческа дейност, да се стреми към нея, което несъмнено е важно за вас като бъдещи учители, защото вие сте тези, които ще трябва да отворите света на творчеството за бъдещите си ученици. Нека анализираме каква роля може да играе ритмичното рецитиране във вашето професионално развитие (представяне на позициите на учениците.

Литература.

  1. Начално музикално обучение по системата на Карл Орф. / сб. статии изд. Л. Баренбойм. - М., 1978.
  2. T.E.Tyutyunnikova. Елементарно музициране с деца в предучилищна възраст. - М., 1999.
  3. Радинова О.П., Катинене А.И. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. – М.: Акадел 2000.