РОЛЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПСИХОЛОГ В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА GEF
В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА GEF
Общинско учебно заведение
"Средно училище Вислодубрава"
Общинско учебно заведение
"Казашко-степно основно общообразователно училище"
В момента не е тайна, че доскоро основната цел на началното образование се смяташе за обучение по четене, писане, броене, а критерият за успех беше нивото на уменията и способностите на учениците. Днес основното образование поставя основата за формиране на образователната дейност на детето - система от образователни и познавателни мотиви, способност за приемане, поддържане, изпълнение на образователни цели, планиране, контрол и оценка на образователните дейности и техните резултати. Характеристика на съдържанието на съвременното начално образование е не само отговорът на въпроса какво трябва да знае ученикът, но и формирането на универсални учебни дейности (ULA) в лични, комуникативни, когнитивни, регулаторни области, които осигуряват способността за организиране на самостоятелни учебни дейности.
От 2011 г. целта на основното образование в България е общокултурното, личностното и познавателното развитие на учениците. Основната разлика между новите стандарти е, че целта не е съдържателен, а личен резултат.
Новият федерален държавен стандарт се основава на мощен психологически и педагогически компонент на образователния процес и поставя високи изисквания към нивото на психологическа компетентност на неговите участници. Въвеждането на стандарта значително повиши ролята на педагогическия психолог за осигуряване на неговото прилагане. Може да се отбележи, че стандартът въвежда специфики в дейността и мястото на педагога-психолог като пълноправен участник в образователнатапроцес. Внедряването на стандарта от ново поколение прави дейността на учителя-психолог задължителна, специфична и измерима като пълноценен участник в образователния процес.
Работата на психолог става необходим елемент от системата за управление на образователния процес на училището, тъй като резултатите от неговата дейност предполагат оценка на качеството на образованието в училище по редица задължителни критерии. Въвеждането на тези критерии определя цялостния процес на модернизиране на психолого-педагогическата подготовка на участниците в образователния процес.
• системно да наблюдава психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на психологическото му развитие в процеса на училищното обучение. • да формира у учениците способност за самопознание, саморазвитие и самоопределение;
Новите образователни стандарти съществено промениха „съотношението на силите“ на всички участници в образователния процес. Психологът от непълнолетен участник трябва да се превърне в ключова фигура. Учителите, които са работили в парадигмата на ZUN, занимаващи се главно с обучение на деца, сега трябва да преминат към парадигмата на развитието, което предполага на първо място цялостното развитие на детето. В рамките на тази нова парадигма учителят-психолог се превръща във фигура, равна по големина на фигурата на учителя.
Заемайки една от ключовите позиции в образователна институция, образователният психолог получава нови отговорности:
Отговаря за измерването на резултатите от обучението, тоест по-специално за определяне на нивото на формиране на компетенциите на учениците.
Отговаря за отчитането на особеностите на развитието на всяко дете в процеса на обучение, съответствието на този процес с индивидуалните му възможности. Включително в условията на организиране на приобщаващи процеси в образованието.
Притежава съответните компетенцииизграждане на индивидуални образователни траектории (да знаете как да изградите тази работа и да разпределите отговорността между различните участници в образователния процес).
Една от основните дейности на учител-психолог трябва да бъде диагностиката на учениците от началното училище. Тази работа ще ни позволи да отбележим положителната динамика в овладяването на видовете дейности, необходими за дадена възраст. Именно дейността, а не просто набор от определени знания, се определя от Стандарта като основна ценност на обучението. В условия, когато количеството информация нараства всяка година, е важно не само да се прехвърлят знания на човек, но и да се научи да овладява нови знания, нови дейности. Както се казва в известната притча, за да нахраниш гладен човек, можеш да му хванеш риба. Или можете да направите друго - да научите как да ловите риба, тогава човек, който се е научил да лови риба, никога няма да бъде гладен. Това изисква съвместна активна и смислена работа на педагогическия колектив, психологическата служба и, разбира се, родителите. Без висока педагогическа и психологическа компетентност на всички участници в образователния процес е невъзможно да се постигне желаният резултат.
Без психологическата компетентност на всички участници в образователния процес, особено на учителите, е невъзможно да се постигне желаният резултат в развитието и възпитанието на децата. Затова на преден план излиза психологическото и педагогическото образование на учителите.
Обучението на учителския състав на началните училища може да се извършва по следните теми:
Възрастови характеристики на учениците, като се вземат предвид съвременните тенденции в развитието на детето.
Психологически основи на съвременните технологии за уроци и обучение.
Формирането на конкурентна личност като основа на мотивацията.
Едно от основните направления в работата на училищния психолог остава психопрофилактиката на емоционалния стрес сред учителите. Фактът на влиянието на учителя върху неговите ученици в процеса на педагогическа комуникация и дейност е добре известен. Основната форма на провеждане на занятия на учител-психолог с учители е информационно съобщение с семинар и самодиагностика. Също така е необходимо да се провеждат групови и индивидуални консултации на учителите за разработване на единен подход към отделните деца и единна система от изисквания към класа от страна на различните учители.
Работата на психолог става необходим елемент от системата за управление на образователния процес. Дейността му става конкретна и измерима, което е много важно. Допълването на позициите на обслужващи специалисти и учители, тяхното тясно сътрудничество на всички етапи е необходимо условие за ползотворна работа по въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.