С различен произход - Студопедия
Характеристики на уроците по ограмотяване в класните стаи
Много деца влизат в първи клас, които вече четат или са добре подготвени да се научат да четат. Затова всеки учител трябва преди всичко да се запознае със състава на класа: да провери кое от децата чете и по какъв начин. Учителят трябва да познава естеството на недостатъците на речта и възприемането на звуците на речта при отделните ученици от неговия клас. Различните нива на подготовка на учениците изискват диференциран подход към преподаването на грамотност.
При фронтална работа с целия клас, лошо подготвените деца изостават още повече в развитието си, силните неизбежно пропускат част от учебното време. В условията на обикновен урок, без диференциран подход, учителят неволно се фокусира върху средния ученик и дори върху нивото под средното. В същото време работата със слабите често се пренася в извънкласните часове (има претоварване на тези, които най-много се нуждаят от почивка), а на силните липсва вниманието на учителя.
Диференцираният подход частично премахва това противоречие, тъй като всяка група ученици получава задача според способностите си.
За прилагане на диференциран подход класът се разделя на групи, а общата класна работа в урока се комбинира с групова работа. Класът може да бъде разделен на 2-5 групи, всяка от които включва ученици, които са готови да:
5) учете с бавно темпо.
Материалът за обучение по четене трябва да бъде подбран така, че да отговаря на общата тема на урока (страница от учебника), но да се разпределя в съответствие с възможностите на всеки ученик. Този принцип на подбор на материали се прилага и за демонстрационни таблици, и за раздаване, и за книги за четене. Урокът трябва да включва обещаващ материал, който е достъпен за силнитеученици, но който съдържа елементи, които затрудняват слабо подготвените ученици. Постоянното включване на обещаващ материал разширява възможностите за четене на учениците, допринася за развитието на съзнателни умения за четене, предотвратявайки механичното запомняне на съдържанието на страница от учебника.
Перспективен материал се използва на различни етапи от урока. Включва:
- думи с различна трудност и структура за звуков анализ и съставяне на букви от раздвоена азбука;
- таблици със срички за четене, съдържащи срички с букви, които все още не са научени;
- думи и предметни картинки за речникови и логически упражнения;
- думи и колони от думи за четене с повишена трудност (поради структурата на думите или ненаучени букви в тях);
- текстове с различна трудност и обем за четене.
При организиране на диференцирано обучение учителят трябва да планира комбинация от различни форми на работа: фронтална, групова, индивидуална.
Груповата форма на организация на обучението включва работа на учител с група ученици в момент, когато друга група работи самостоятелно. Първокласниците, които идват на училище, не притежават умението да работят самостоятелно, следователно от първите уроци трябва да се обърне специално внимание на формирането на тези умения. Това се случва на етапи:
1) Всички ученици получават една и съща задача за самостоятелна работа. В същото време редът за неговото изпълнение се обяснява от учителя;
2) една група изпълнява задачата самостоятелно, а учителят обяснява на другата група процедурата за изпълнение на същата задача;
3) различните групи получават различни задачи за самостоятелна работа, учителят дава обяснения само на отделни ученици.
На всеки урок децата получават задачи за самостоятелна работа. Самостоятелни задачипрогресивно по-трудно за всички групи. Начинаещите получават все по-сложни и достъпни за тях текстове. Четящите деца четат в урока в много по-голям обем поради допълнителен материал.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката:
Деактивирайте adBlock! и опреснете страницата (F5)наистина е необходимо