Щилман Сергей, Пътят по стъпалата на грамотността, Вестник Първи септември, № 84
Какво да правите и какво да не правите, за да научите детето да пише без грешки
Грамотността на българските ученици и студенти пада катастрофално, повтарят в един глас всички учители – от начални до университетски преподаватели. Докато съставителите на програми и учебници решават как да модернизират допълнително учебния процес, а родителите се занимават основно с изучаването на чужд език, повечето възпитаници не могат да напишат няколко страници български текст без грешки. Но това е едно от най-необходимите, но и най-трудните умения за овладяване. Учителите по български въздишат тъжно: колкото и да се карате - и картички, и обучения, и компютърни уроци - грешките намаляват много бавно. И така, възможно ли е да научите да пишете правилно? Учителят по литература Сергей Щилман е убеден, че е възможно. Но в индивидуален подход. Въпросът е малък: просто трябва да знаете как се прави. В същото време трябва да имате предвид какво не трябва да правите. И това е. Както при обработката на мрамор, от който трябва да издълбаете скулптура: премахнете излишното, оставете необходимото. И е желателно да не се бърка едното с другото. Принципът, между другото, е универсален за преподаване на всеки предмет. Затова днешният семинар може да ви бъде полезен, независимо каква дисциплина преподавате.
Методите за индивидуална корекция на грамотността нямат претенциите да станат алтернатива на обучението по български език в училище. Корекцията не замества учебния процес, а само премахва недостатъците в него. Същността на техниката е повече или по-малко проста. Ето основните му положения.
Няма двама еднакво неграмотни ученици
Грамотността все още трябва да се коригира индивидуално, тъй като всеки индивидслучаят с неграмотността в пълния смисъл на думата е особен. Поне аз още не съм срещал двама студенти, които да допускат абсолютно еднакви грешки в един и същи текст. Разбира се, някои грешки в техните произведения съвпадаха, но никога не е имало пълна идентичност. Поради това техниката е наречена по този начин - индивидуална корекция на грамотността (ICG). Това обаче изобщо не означава, че коригирането на грамотността в група е невъзможно и неефективно. А в груповите занимания можете да постигнете сериозни успехи при едно основно условие: всеки от учениците в групата трябва да се третира индивидуално, а това е много по-трудно и изисква много повече усилия и квалификация от учителя, отколкото ако работата върви един към един.
Диагнозата е на първо място
Пауза пауза - раздор
Преди да се коригират препинателните знаци, е необходимо да се обясни какво точно означават те. Колкото и да е странно, но в основното и средното училище, а още повече в гимназията, много рядко се съобщава, че самият термин пунктуация произлиза от думата заекване (спиране, забавяне). Малко се говори за факта, че препинателните знаци в по-голямата си част показват повишаване или намаляване на тона на гласа, забавяне или ускоряване на темпото на речта и т.н. за пауза. Разбира се, не всички, но много. И пауза пауза - раздор. Една пауза се прави в речта, когато изречението е завършено. Точката и запетая - знак за силно отделяне - също съответства на доста значителна пауза в живата реч. Запетайката е друг въпрос. Има по-малко паузи. Специална дискусия е за препинателните знаци като двоеточие, тирета, кавички, скоби, многоточие, въпросителни и удивителни знаци.
Четири магически правила
Коригирайки грамотността, е необходимо да следвате Правилоточетири P. Четири P - това е постоянство, постепенност, последователност и приемственост. Няколко думи за тях. Дългите прекъсвания в процеса на индивидуална корекция на грамотността, всякакъв вид избор при изпълнението на определени работи правят цялата работа безполезна. Постоянството в най-широкия смисъл на думата е предпоставка за успешна корекция на грамотността. Невъзможно е, коригирайки грешки в правописа или пунктуацията, да започнете с най-сложния правопис и пунктуация. Всичко има своето време. От простите трябва постепенно да преминете към по-сложните. Това обаче е един от универсалните принципи на всяко обучение. Започвайки от нивото на думата, в която е направена грешката, практикувайки, например, писане на редуваща се неударена гласна в корените GOR-GAR, ZAR-ZOR, е необходимо постепенно и последователно да се премине към работа с фрази и фрази, в които, наред с други, има думи с този правопис. След това трябва да разберете как детето може правилно да пише думи с този правопис в изречение и едва след това - в текста. Правописът може да се счита за научен, ако детето отново и отново пише точно дума с даден правопис в текста. Приемствеността предполага такъв алгоритъм за конструиране на класове, когато всеки от тях е свързан с предишните с цялата си логика, цели и задачи, завършени и планирани видове работа и домашна работа, изучавани и фиксирани чрез правопис и пунктограми. Броят на правописа и пунктограмите, коригирани по време на един урок, не трябва да бъде повече от три или четири. Опитът веднага да се обяснят добра дузина правила и след това да се поправят в писмо е обречен на провал. Не си струва обаче да се ограничавате до изучаването само на едно правило в урок. Съответно домашното (и тонеобходимо, тъй като вашият подопечен трябва освен всичко друго да се бори сам с неграмотността си) в качествено и количествено отношение трябва да съответства както на възрастта на детето, така и на това, което точно сте учили с него в поправителния урок.
Зрение или слух?
Започвайки корекцията на грамотността, е необходимо да разберете кой тип памет - слухова или визуална - е по-добре развита при детето. В съответствие с това трябва интензивно да се развиват или двата вида памет, или един от тях. Можете да го направите така. Поканете ученика да разработи един и същ текст или набор от думи (фрази) по различни правила първо върху карта (листовка), без да посочва грешки. След това - за предпочитане след ден - го продиктувайте. Сравнете резултатите от двете версии на извършената от него работа. Ако вашето отделение направи значително повече грешки, като вмъкна липсващи букви или препинателни знаци на лист хартия, отколкото под диктовка, тогава неговата визуална памет е по-слабо развита от слуховата. И обратно. Ако количеството и качеството на грешките в двете работи са еднакви, тогава и двата вида памет се развиват (не се развиват в случай на голям брой грешки) в детето по същия начин.
Избягвайте глупавите инструкции
Изобщо няма значение каква формулировка на правилата за правопис и пунктуация се предлага на детето. Правилата - един вид инструкции, съдържащи указания за условията за избор на правилния правопис - трябва да бъдат изключително прости, лесни за запомняне, разумно формулирани. Очевидно е, че едно тромаво, объркващо или неясно формулирано правило може да доведе само до едно – до неграмотност. Заедно с детето си можете да измислите прости и запомнящи се формулировки на някои правила, които традиционно са трудни за научаване.
Сътрудничете!
Невъзможно е да се коригира грамотността на детето без неговото активно участие, сътрудничество с него. И въпросът не е само, че за успешна корекция на грамотността е необходимо добросъвестно и навременно изпълнение на всички задачи. Вашият ученик може да си помогне много. Именно той трябва да бъде инструктиран да води регистър на допуснатите грешки. Освен това трябва да се вземат предвид всички грешки. Отделно - допускат се при диагностични изследвания (№ 1,2,3,4 и др.), отделно - при други видове работа. Можете сами да измислите формата на списанието. Поддържането на регистър на грешките е необходимо, дори само защото и вие, и вашият подопечен трябва да видите дали броят на грешките, направени при определено правило, намалява или се увеличава. Това е един вид барометър за напредъка на класовете, техния успех или безполезност. Динамиката на изчезването или появата на все повече и повече нови грешки ще ви каже задачата за утре. В допълнение към регистъра на грешките, вашият ученик може сам да се опита да състави материали за урока, например работни карти според образеца, който сте дали. Тези карти, между другото, могат да се използват в класове с други деца. В крайна сметка може да има много видове самостоятелна работа. Всичко зависи от вашето съвместно въображение и желание да творите. От сътрудничество към съвместно творчество - това може да бъде векторът на съвместната работа. Да се научиш да учиш е най-ефективният принцип на преподаване, известен от незапомнени времена. И тогава, ако детето заедно с вас полага съвместни усилия в такъв труден въпрос като коригиране на грамотността, ако стане ваш помощник, асистент, служител, този процес протича много по-бързо и по-ефективно и е много по-приятно да работите заедно, отколкото ако вие сте лидер, а детето е последовател и нищо повече.
Трудно се учи. При всеки урок е необходимо освен попълванепоправителни карти, пишете от диктовка. И не само отделни изречения, но и съгласувани текстове, тъй като диктовката е един от основните видове тестова работа в училище. Освен това някои институции все още провеждат изпити по български език под формата на диктовка. А в някои университети кандидатите пишат презентации, есета или попълват тестове. Ако подготвяте своето отделение за последни изпити или влизате в университет, първо трябва да го адаптирате към вида работа, която ще бъде на изпита. Тоест, трябва да се подготвите целенасочено, като развиете на първо място или слуховите, или визуалните умения за компетентно писане. Корекции - добри или лоши? Специално трябва да се спомене такова явление, неизбежно при корекцията на грамотността, като корекциите. Това е много сериозен знак за един учител. Ако едно дете отново и отново прави грешки в думи с определени правописни и след коригиращи класове, в началото (по навик) продължава да прави грешки в тези думи, но когато проверява самостоятелно, започва да коригира грешките си - това е добър знак, показващ, че „процесът е започнал“. Също толкова сериозен знак е обратната ситуация, при която правилният правопис се заменя с неправилен. Това означава, че правописът все още не е утвърден. Необходимо е търпеливо и спокойно да водите детето към писане без корекции. Невъзможно е да бързате ученик и още повече да изисквате той да пише правилно веднага. Всичко има своето време. Броят на корекциите, особено ако са много, също трябва да се вземе предвид, за да се постигне тяхното постепенно намаляване.
Оценявайте внимателно
Изключително важно по време на занятията е психологическото състояние на детето. Много деца, които се нуждаят от такава специфична помощ като коригиране на грамотността, са неуспешни в училище, помислете самихора, които не са способни да учат, не вярват в собствените си сили. Такива ученици трябва да бъдат успокоени и подкрепени морално, да им се вдъхне увереност. Само това понякога може да направи чудеса. Ето защо оценките по време на корекцията трябва да се определят много внимателно. В домашното си струва да се отбележи само броят на направените грешки и, разбира се, да се сортират. ДДТ No1 изобщо не трябва да се оценява. Що се отнася до текущите диагностични тестове, те могат да бъдат оценени в зависимост от входното ниво. Ако броят на грешките, направени в DDT № 2, е най-малко 50% по-малък от първоначалния, това е „5“, ако с 20-25% - „4“, ако остане същото - „3“. Незадоволителни оценки е по-добре да не се поставят изобщо. Същият подход трябва да се прилага и при оценяване на тестове No 3, 4 и др.
Не водете сляпо ученик
След като сте тествали детето, след като сте установили до каква степен се нуждае от корекция на грамотността, на какъв етап на пренебрегване е неговата „болест“, е необходимо да го информирате колко сериозно е положението му. В идеалния случай (поне с точност до две или три сесии), трябва да кажете на ученика колко поправителни сесии ще са необходими, за да се подобри значително ситуацията. Има случаи, в които вашата интервенция може да бъде ограничена до 10-12 сесии. Също така се случва: ситуацията е толкова сериозна, че трябва да се справите с нея в продължение на една година. Важно е детето да знае какъв път трябва да измине с вас. Безсмислено е да го водите сляпо, тъй като корекцията на грамотността е съвместна работа.
Вашето мнение
Ще бъдем благодарни, ако отделите време да изразите мнението си за тази статия, вашето впечатление от нея. Благодаря ти.