Слушане в уроци по немски език
Въпреки значителното количество изследвания за фасилитиране и наличието в средните училища на учебни комплекси, които включват грамофонни плочи, филмови ленти, аудиокасети и други помагала, това умение остава недоразвито, което се дължи на две причини:
И.И. Гез определя първата причина по следния начин: „досега слушането се е считало за страничен продукт от говоренето, следователно работата върху него е епизодична и се основава на речеви съобщения, представени от учителя в такава форма, която е най-приемлива за този или онзи клас и, като правило, много далеч от възприемането на речта в естествени условия. [4,32] Н.В. Елухина също смята, че една от причините за липсата на внимание към слушането от страна на методисти и учители е фактът, че доскоро слушането се смяташе за лесно умение. Имаше гледна точка, че ако при преподаването на устна реч учителят фокусира всичките си усилия върху говоренето и гарантира притежаването на това умение, тогава учениците ще се научат да разбират речта спонтанно, без специално целенасочено обучение.
Насоката на тази гледна точка се доказва както от теорията, така и от практиката. Втората причина е слабата информираност на учителите за психологическите и езикови затруднения при слушане, нивата на възприятие, етапите на работа с аудиотекст.
Изследването на видовете памет, проведено от M.R. Каспарова сред студенти, показа предимството на запаметяването на думи на ухо пред визуалното запаметяване. Изследване на V.I. Илина разкри, че информацията, получена през слуховия канал, се съхранява в паметта много по-силно, отколкото при визуално представяне на текста. По този начин, един от основнитеначини за получаване на образователна информация в класната стая е слушане.
Както отбелязват психолозите, слушането също се счита за едно от най-важните средства за преподаване на говорене. Г.В. Рогова също така доказва важността на преподаването на слушане с разбиране заедно с говорене, предоставяйки възможност за учене в I.I. Тъй като вербалната комуникация е двустранен процес, подценяването на слушането, т.е. възприемането и разбирането на речта на ухо може да има изключително негативно въздействие върху езиковото обучение на учениците. Именно липсата на формиране на слухови умения често причинява комуникативни нарушения. Изявленията на учениците, че понякога не разбират въпросите, отправени към тях, потвърждават факта, че разбирането на речта на английски език. език трябва да се преподават специално. Уменията за слушане се формират само в процеса на слушане на реч. Обикновено учителят изпитва големи трудности при преподаването на слушане, ако не започне да преподава тази дейност от самото начало, но смята, че преди учениците трябва да бъдат въоръжени с известни знания. Много е важно обучението по слушане да започне буквално от първите уроци и да продължи през целия курс на обучение. Успехът на обучението по този вид РД се определя както от обективни, така и от субективни фактори. Субективните фактори се определят от особеностите на психиката на слушателя и нивото на неговата подготовка.
Обективните фактори се състоят от особеностите на представения текст и условията, в които протича неговото възприемане. [16 104]
Основното средство за обучение по слушане е аудиотекст. За да се постигне успешно овладяване на език за учителя е важно не само познаването на психолингвистичните особености на акта на слушане и способността за ефективно преодоляване на трудностите, възникващи в процеса на слушане, но и безспорно владеенето на него и технологията на работа саудио текст. Организацията на работа с аудио текст е предмет на тази курсова работа. Тази тема изглежда доста актуална, преди всичко по отношение на организирането на пълен одит.
И така, обектът на работата е самият процес на обучение за слушане и по-специално процесът на работа с аудиотекст, а предметът е аудиотекст. Целта на работата е методическата организация на процеса на работа с аудио текст. За постигането на тази цел бяха поставени следните задачи:
Да разкрие технологията на работа с аудиотекст;
Да се анализира учебникът по чужд език за седми клас на учебните заведения за съставяне на аудио текстове и упражнения за тях.
Методите за решаване на проблемите бяха:
изучаване на местна и чуждестранна литература по методология, психология;
наблюдение и организация на учебно-възпитателния процес в училище.
Теоретичното значение на работата е обобщение на материала по тази тема, на практика това е анализът на текстовете на учебника и развитието на организацията на работа с един от аудиотекстовете.
ГлаваI. Теоретични основи на обучението по слушане.
Слушането се отнася до рецептивния тип речева дейност и е възприемането и разбирането на речта на ухо в момента на нейното генериране. В процеса на обучение по чужд език слушането е средство и цел на обучението. Овладяването на слушането дава възможност за реализиране на образователни, образователни и развиващи цели. Образователната стойност на формирането на способността за разбиране на речта на ухо, която в същото време има развиващ ефект върху детето, се състои в това, че има положителен ефект върху развитието на паметта на детето и преди всичко на слуховата памет, която е толкова важна не само за изучаването на чужд език, но и за всеки другпредмет.
Слушането позволява да се овладее звуковата страна на изучавания език, неговият фонематичен състав и интонация: ритъм, ударение, мелодия. Чрез слушане се осъществява развитието на нов лексикален състав и граматична структура. Без слушане говоренето не може да бъде нормално, това са двете страни на устната реч.
Също така слушането се използва като средство за създаване на силни слухови феномени в единство с тяхното значение. Речевите действия, които се основават на слухови и семантични връзки на езикови явления, осигуряващи светкавично разбиране за тях при възприемане на устна реч, могат да се нарекат умение за слушане. Създаването на слухови умения е възможно само при многократно възприемане на тези явления на ухо, при извършване на аулитативна предварителна реч, условни речеви упражнения, за да се учат ефективно учениците да слушат, трябва ясно да се разбере какво представлява този тип RD от психологическа гледна точка. Семантичното възприемане на речта на ухо е перцептивна, мисловно-мнемична дейност, която се осъществява в резултат на извършване на редица сложни логически операции: анализ, синтез, дедукция, сравнение, абстракция и др.
Възприемайки речта, служителят формира звукови образи в артикулационни с помощта на двигателен (речево-моторен) анализатор. Установява се силна функционална връзка между речево-двигателните и слуховите анализатори. Когато слушате, визуалният анализатор значително улеснява възприемането и разбирането на речта на ухо, такива визуални опори като жестове, изражения на лицето улесняват вътрешното произношение и разбирането на смисъла на речта.
Разбирането на думите зависи от значението на семантичната валентност на думите и признаците на тяхното словообразуване, от способността да се съпостави значението на думите, особено полисемантичните, с контекста. При възприеманеВ чуждоезиковата реч езиковата форма дълго време остава ненадеждна опора за семантична прогноза, въпреки че вниманието на слушателя е съсредоточено върху нея. Има две причини, които затрудняват слуховото възприятие и разбиране:
Краткосрочната памет осигурява запазването на входящата информация на всички етапи от процеса, до нейната обработка и получаването на част от информацията в дългосрочната памет. Дългосрочната памет е предназначена да съхранява слухово-артикулационни модели на думи, фрази и синтактични конструкции и благодарение на това се разбира структурата на фразата и комуникативният тип на изречението.
Краткосрочната памет и паметта с произволен достъп играят обслужваща роля. Те подпомагат потока на информацията в дългосрочната памет, като успехът на тази функция зависи от качествения и логичен подбор, от начина на въвеждане и затвърждаване на материала. Началните одити изискват предварителна работа, насочена към идентифициране на част от новата информация с тази, съхранявана в паметта, яснота и последователност на представянето, изключване на претоварване с информация, особено поради реалности, цифрови данни и художествени и визуални средства.
Слушането е единственият вид речева дейност, при която нищо не зависи от лицето, което я извършва.
Слушането като естествен вид речева дейност е речева способност за разбиране на речта на ухо с нейното еднократно възприемане (реч на радио и телевизионен говорител, оратор). Ученик, свикнал да слуша многократно един и същ материал за реч, може да не открие такова умение.
Преподаването на такова умение включва отчитане на редица психологически и езикови фактори.
Характеристики на слуховата памет, нейният "обем", т.е. нейната възможностда запази в съзнанието на слушателя текст (изречение, абзац) с определена дължина и дълбочина (синтактична сложност).
Изречения с еднаква дължина, но с различен структурен дизайн, представляват различни трудности за възприемане и разбиране. Колкото по-сложен е синтаксисът, толкова по-трудно е да ги запазите в паметта до края на възприемането му. Пример би бил: Wenn Touristen in die Schweiz kommen, wollen sei unbedingt das Wilhelm Tell Denkmal im Altdorf bestchtigen, das an der Stelle errichtet worden ist, wo, wie die sorge berichtet, der Ichweiyer Nationalheld am 18 Novembeer 1307 denApfel von Kopf seins So hnes scho аз