Социална адаптация на деца със специални потребности в психофизическото развитие
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Напредък на играта. На разходка учителят събира „съкровища“ с детето (камъчета, шушулки, клонки, листа, черупки) и ги поставя в кошница. Открива кои "съкровища" предизвикват най-голям интерес у бебето (това предполага допълнителни начини за комуникация). След това той назовава някакво „съкровище“ и моли да го вземе от кошницата.
Материал. Цветни хартиени изрезки, поздравителни картички, канап, парчета стиропор, прежда и др.
Напредък на играта. Учителят разстила голям лист плътна хартия или картон на масата. С четка залепете парче дунапрен (пощенска картичка и др.) от едната страна и го подайте на детето, за да го залепи върху хартия. Позволява на бебето да избере предметите, които би искало да залепи. Като внимателно наблюдава действията на възрастен, детето ще може само да разнесе лепилото. Готовият колаж може да бъде окачен на видно място, за да може всички да се любуват.
Играта насърчава развитието на творчески умения.
По този начин задачите на корекционната работа с малки деца със специални потребности в психофизическото развитие през периода на адаптация са:
- създаване на безопасна и комфортна среда за детето;
- разбиране на вътрешния свят на детето и приемането му такъв, какъвто е;
- давайки на детето повече свобода и независимост.
При провеждането на игри в класната стая се вземат предвид спецификите на работа с малки деца с OPFR: малко дете не е в състояние самостоятелно да декларира проблемите си, така че те често се проявяват косвено, чрезизоставане в развитието, капризност, агресивност и др. Това налага активност от страна на самия учител за установяване на техните проблеми у децата, в т.ч. и в периода на адаптация.
В края на втория етап на работа се извършва окончателна диагноза на степента на адаптация на малките деца, както и сравнителен анализ на показателите за първична и крайна диагностика.
Резултатите от повторната диагностика са поставени в таблица 2.2. Вижте Приложение 3 за първични данни (Таблица 3.1.1)
Таблица 2.1Резултати от диагностика на малки деца (посочващ експеримент)
На фиг. 2.1 показва диаграма на динамиката на промените в нивото на адаптация на малки деца с OPFR.
Фигура 2.1Диаграма на динамиката на промените в нивото на адаптация
Водени от визуално представяне в диаграмата, може да се заключи, че практическата работа е донесла осезаеми резултати по време на формиращия експеримент. При повечето от тестваните деца преобладава стабилно, спокойно емоционално състояние. По време на занятията те са в активен контакт с възрастни, деца и околните предмети. Тяхната адаптация към нови условия (непознат възрастен, нова стая, общуване с група връстници) протича без затруднения и опити за съпротива.
Заключения по втора глава
- повишаване на нивото на приемане на задачата, което показва интереса и мотивационната сигурност на предметно-игровата дейност, целенасочеността на задачата;
- участието на децата в решаването на предметно-игровия проблем, дълбочината на участие в самия процес на дейност се е увеличила;
- по-активна е оценката на детето за продуктивността на неговата предметно-игрова дейност;
- подобрена комуникациядете с възрастен, което се отразява в независимостта при изпълнение на задачите (отношението на детето към помощта на възрастен, неговите емоционални прояви);
- отношението към оценката на възрастен и отношението към самата оценка на резултатите от предметните игрови действия се промениха;
- подобряване (зачестяване) на контактите както с други деца, така и с възрастни;
- високо ниво на положителен емоционален фон на класовете доведе до усещане за комфорт, сигурност.
Една от основните задачи на учителите, работещи с такива деца, е да създадат условия, при които всяко дете, независимо от нивото на интелигентност и физическо развитие, да развие способностите, дадени му от природата. Инвалидността не трябва да бъде причина за изключване на човек от живота.
Списък на използваните източници
1. Ананиев, Б.Г. Човекът като обект на познание / Б.Г. Ананиев. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 288 с.
2. Аникеева, Н.П. Възпитание чрез играта / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987.- 144с.
3. Баскакова, И.Л. Вниманието на предучилищна възраст, методи за неговото изучаване и развитие / I.L. Баскакова. - М.: MPSI; Воронеж: МОДЕК, 1995. - 485 с.
4. Березин, Ф.Б. Психическа и психофизиологична адаптация на човек / F.B. Березин. Л.: Наука, 1988. - 260 с.
5. Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството / L.I. Божович. - М., 1968. - 464 с.
6. Божович, Л.И. Проблеми на формирането на личността / L.I. Божович. - М .: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. - 352 с.
7. Гонеев, A.D. Основи на корекционната педагогика: Учебник за студенти. по-висок пед. учебник институции / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаев; Изд. В.А. Сластенин. - 3-то изд., преработено. - М.:Издателски център "Академия", 2004. -272с.
8. Гордин, А.Ю. Награди и наказания при възпитанието на децата. - М.: Педагогика, 1971. - 200 с.
9. Данилова, С.Е. Адаптация / S.E. Данилова // Наръчник по психология и психиатрия на детството и юношеството / Изд. С.Ю. Циркин. СПб., 1999.
10. Додонов, B.I. Емоциите като ценност / B.I. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.
11. Жукова, Н.С. Ако детето ви изостава в развитието / Н.С. Жукова., Е.М. Мастюков. - М.: Просвещение, 1993. - 456 с.
12. Taken, S.D. Психологическа и педагогическа диагностика на умственото развитие на децата / S.D. Взето - М .: ВЛАДОС, 1993. - 534 с.
13. Илин, Е.П. Емоции и чувства / E.P. Илин. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 752 с.
14. Кашченко, В.П. Педагогическа корекция: Корекция на недостатъците на характера при деца и юноши: Ръководство за ученици / V.P. Кащенко. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 304 с.
15. Коноваленко, С.В. Как да се научим да мислим по-бързо и да помним по-добре. Семинар за развитие на познавателната дейност / S.V. Коноваленко. - М.: "Издателство ГНОМ и Д", 2000. - 164 с.
16. Корекционна педагогика: Основи на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието: Учебник за студенти. ср. пед. учебник институции /Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов и др. - 3-то изд., доп. - М.: Издателски център "Академия", 2001 г. - 160-те.
17. Левитов, Н.Д. Проблемът с психичните състояния // Въпроси на психологията. - 1955. - № 3. - С. 48-52.
18. Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание. Личност / A.N. Леонтиев. - М.: Академия, 2004. - 352 с.
19. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Cheat sheet за възрастни: Психокорективна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутистични деца / E.K. Лютова, Г.Б. Монина. - М.:Генезис, 2000. - 192 с.
20. Милославова, И.А. Социална адаптация: анализ на концепцията / I.A. Милославов. - Л., 1975. с. 143.
21. Основи на специалната психология / изд. Л.В. Кузнецова. - М.: Академия, 2003. - 479s.
23. Остроухова, А. Как да измерим адаптацията / А. Остроухова / / Обръч, 2000. - № 3. - С. 12 - 20.
25. Енориаши, A.M. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика / A.M. енориаши. - М. - Воронеж NPSI: Модек, 2000. - 303 с.
26. Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология на адаптацията на личността A.A. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - Санкт Петербург: Медицинска преса, 2002. - 352 с.
29. Смирнова, Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст / E.O. Смирнова. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 160 с.
30. Специална педагогика: учеб. Надбавка за студенти. по-висок пед. образователни институции / L.I. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Изд. Н.М. Назърова. - 2-ро изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 400-те.
31. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст. - М.: Образование, 2007.
32. Трофимова, Н.М. Основи на специалната педагогика и психология / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкин. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 304 с.: ил. - (Поредица "Урок").
Списък на децата, участващи в практическата работа