Социално-психологическа характеристика на човек с увреден слух - Психология на човек с
Слухът играе важна роля в човешкото развитие. Слухът е способността на тялото да възприема и разграничава звуковите вибрации с помощта на слухов анализатор.
Загубата на слуха, дори частична, създава бариера между човека и обществото, затруднява придобиването на знания и специалности, ограничава трудовата и социалната дейност и развитието на личността. Липсата на слух сериозно ограничава естетическото възпитание на индивида, тъй като човек е лишен от възможността да възприема музиката нормално [73].
Причини за загуба на слуха:
1. Вродени: токсикоза на бременността, вирусна инфекция на майката, травматични увреждания на плода, вродена деформация на слуховите костици, недоразвитие на слуховия нерв, аклюзия (недоразвитие на вътрешното ухо), липса на тимпанична мембрана, атрезия (инфекция на външния слухов канал) и др.
2. Придобити (до три години): различни заболявания - менингити, енцефалити, пневмонии, паротит, възпалителни заболявания на носа и назофаринкса, неврити на слуховия нерв, грип и неговите усложнения; механични наранявания на главата - натъртвания, удари, излагане на свръхсилни звукови стимули.
При хора с увреждания със слухови и говорни нарушения могат да се появят следните нарушения на основните функции на тялото: нарушение на психичните функции (възприятие, внимание, памет, мислене, реч, емоции, воля); нарушение на статодинамичните функции; сензорна дисфункция (т.е. слух).
За хората с увреден слух най-значимото е ограничаването на способността за общуване. Способност за общуване - способността за установяване на контакти между хората чрез възприемане, обработка и предаване на информация. Комуникацията се осъществява чрез средствата за комуникация.
Класификацията се основава на следните критерии: степен на загуба на слуха, загуба на слуха, ниво на развитие на речта (RM Boskis). Според тези критерии се разграничават следните групи деца.
1. Глухи (тези, които не чуват). Те включват деца със степен на загуба на слуха, която ги лишава от възможността за естествено възприемане на речта и самостоятелното й овладяване. Сред тях са:
- Рано оглушаха. Тази група включва деца, които са родени с увреден слух или са загубили слуха си преди началото на развитието на речта или в ранните му етапи. Разбира се, остатъците от слуха се запазват, което ви позволява да възприемате силни остри звуци;
- Те са оглушали. Това са деца, които в една или друга степен имат запазена реч, деца, които са загубили слуха си във възрастта, когато той е бил вече оформен. Основната задача при работата с тях е да се консолидират съществуващите езикови умения, да се предотврати разпадането на езика и да се научи да чете по устните.
2. Туговухи (тези, които са с увреден слух). Това са деца с частично увреждане на слуха, което затруднява развитието на речта, но със способност за самостоятелно натрупване на езиков резерв с помощта на остатъчен слух [144,153].
Терминът "глух" се прилага само за тези, които не възприемат никакви звуци. При хора, които са били глухи от детството, речта не се развива, в резултат на това - глухонемия.
В умственото развитие на децата с увреден слух има две (според И. М. Соловьов) характерни закономерности. Първият от тях е, че поради увреждане на слуха обемът на външните въздействия върху глухото дете е ограничен, взаимодействието с околната среда е обеднено, комуникацията с други хора е трудна, докато необходимото условие за успешното психическо развитие на всяко дете е значително увеличаване на броя, разнообразието и сложността на външните въздействия. Като резултатограничения, умствената дейност на такова дете се опростява, реакциите на външни влияния стават по-малко сложни и разнообразни, системата на междуфункционално взаимодействие се променя. Наблюдава се диспропорция в развитието на нагледно-образното и словесно-логическото мислене (първото преобладава); писмената реч в двете си форми - импресивна (четене) и експресивна (писане) - придобива по-голяма роля в сравнение с устната. Вторият модел са разликите в степента на умствено развитие при деца с увреден слух в сравнение с деца, които чуват нормално. Научният начин на умствено развитие на дете с увреден слух беше представен по следния начин: разликите в умствената дейност между дете, което чува и глухо дете, незначителни в началните етапи на онтогенезата, след това нарастват в последващото време. Това се случва до определен етап, когато в резултат на системно сурдопедагогическо въздействие различията престават да нарастват и дори намаляват. Колкото по-добри са условията, толкова по-бързо и значително развитието на дете с увреден слух се доближава до развитието на нормално чуващо дете [144,156].
Чувствайки необходимостта да общуват с другите, глухите използват мимически жестов език, тоест един вид средство за предаване на информация. Като определена основа за развитието на мисленето и средство за общуване мимико-жестовата реч не може напълно да замени словесния език - мощен фактор в развитието на детската психика. Неговите функции в общуването с хората са много ограничени, тъй като само човек, който има система от нейни знаци, може да разбере езика на мимическите жестове и да го използва, за да предаде мислите си. При комуникацията на глухите със специално обучени хора, които чуват, използването на мимически-жестов език е изключително ограничено. Ето защоНай-важна роля във възпитанието на глухите деца играе формирането на тяхната словесна реч [73,16].
Да, това води до появата на такива черти на личността като твърдост, егоцентризъм. Липса на вътрешен контрол, импулсивност, внушаемост, по-високо ниво на агресивност в поведението, по-малко от тези, които чуват, желание за сътрудничество, емоционална незрялост. В същото време жените със слухови увреждания имат повече от глухите мъже емоционална стабилност, интелигентност, добросъвестност, по-малко имат подозрителност, постоянство, склонност към риск [19].
Отчитайки медицинските и психологическите аспекти на хората с увреждания, В. Д. Менделевич обръща внимание на факта, че при пациенти със загуба на слуха по-често се срещат уязвимостта и повишената тревожност. Те стават подозрителни, срамежливи, опитват се да скрият дефекта си [127,277].