Стойността на педагогическата диагностика в работата на логопед, Статия в списание "Млад учен"
Библиографско описание:
Днес е невъзможно да си представим възпитателна и образователна дейност без целенасочен анализ и конкретна оценка на нейните резултати, изразяващи се в развитието на детето. Психолого-педагогическата диагностика помага за най-ефективното изграждане на педагогическия процес, творчески подход към отглеждането и възпитанието на децата и осигуряване на условия за личностно развитие на всеки. Използва се както за оценка на текущото състояние на детето, така и за идентифициране на зоната на проксимално развитие, което дава представа за неговия потенциал. Резултатите, получени в хода на диагностичните дейности, ще помогнат да се определят начините и методите на образователна работа на учителите в образователна институция. Дейността на учителя и диагностичната дейност са неразделни. Процесите на обучение и възпитание винаги трябва да се предшестват от диагностика, поради което едно от изискванията към учителя на съвременния етап е владеенето на процедурата за педагогическа диагностика. Педагогическата диагностика е особено важна за логопедията, тъй като речта е свързана с всички умствени функции на детето и навременното разпознаване на съществуващо нарушение, правилното разбиране на неговата структура и динамика на развитие позволява да се осигури висококачествена, навременна помощ на дете с говорни увреждания.
При деца с речеви нарушения, в допълнение към речевите характеристики, има недостатъчно формиране на умствени процеси, които са тясно свързани с речевата дейност, а именно: вниманието и паметта са нарушени, това се изразява в недостатъчна стабилност на вниманието, слабо развита способност за превключване, нарушена моторика на пръстите и артикулацията, вербалналогическо мислене, лоша способност за запаметяване.
„Левина Р. Е. посочи нарушението на вниманието като една от причините за общото недоразвитие на речта.“ [1]
Мисленето също играе решаваща роля в развитието на речта, което я прави логична, разбираема, последователна. А. А. Люблинская отбелязва, че мисленето се изразява в език, в думи, има обобщен характер. Каквото и да мисли човек, той винаги мисли чрез езика. Мисленето и речта са взаимосвързани и взаимозависими. Р. С. Немов пише за това: „Основната функция на човешката реч е все пак, че тя е инструмент на мисленето. Една дума като понятие съдържа много повече информация, отколкото може да носи проста комбинация от звуци. [2]
„Връзката между двигателните умения на пръстите и говорната функция беше потвърдена от изследователи от Института по физиология на децата и юношите към Академията на педагогическите науки на Руската федерация. Те установиха, че ако движенията на пръстите не отговарят на възрастта, тогава речта не отговаря на възрастовите норми. При такива деца пръстите са неактивни, движенията им са недостатъчни или непоследователни. [1]
Развитието на невербалните и вербалните психични процеси са взаимосвързани и взаимозависими. На всеки етап от развитието на детето, по време на изпълнението на "водещия вид дейност", се развиват неречеви психични функции, които от своя страна влияят върху развитието на речта. В същото време постоянното развитие на речта води до развитие на невербални психични функции (памет, внимание, мислене), което води до усложняване и промяна на „водещия тип дейност“. От това следва, че недостатъците в развитието на неречеви психични функции ще повлияят негативно на развитието на речта, а недоразвитието на речта пречи на нормалното развитие на паметта, вниманието и мисленето.
Затова при диагностицирането използвахмеметоди, насочени не само към изследване на речта, но и към изследване на невербалните психични функции.
Нашето проучване беше проведено на базата на MBDOU на Абакан „Център за развитие на детето - детска градина„ Василек “. В проучването участваха 20 деца, ученици от 2-ра младша група.
За да се получат надеждни резултати, са необходими редица условия: установяване на взаимно разбирателство и емоционален контакт между учителя и детето, следователно изследването трябва да се проведе в среда, позната на детето. Необходимо е да се създадат условия, при които детето няма да изпитва негативни емоции (страх, несигурност) от общуването с непознат (непознат) човек. Работата с детето трябва да се извършва чрез играта. Резултатите от изследването също ще бъдат повлияни от липсата на интерес и мотивация към задачата. В случай на бърза умора, трябва да прекъснете часовете и да дадете възможност на детето да си почине, да направите нещо друго. Трябва да се вземе предвид времето, необходимо за диагностика. В нашия експеримент ние взехме предвид всичко по-горе и създадохме подходящите условия за неговото изпълнение.
За изследване на невербалните психични функции използвахме методите на Борисенко М. Г., Лукина Н. А., Стребелева Е. А., Лаврентьева Т. В., Гаврилушкина О. П. Методите са насочени към изследване на зрителната и слуховата памет; зрително-пространствено, слухово и холистично възприятие; въображение; мислене; обем, концентрация, стабилност и превключване на вниманието. Получените резултати са оценени по 3-степенна скала:
3 точки - Високо ниво на изпълнение на задачата;
2 точки - Средно ниво на изпълнение на задачата;
1 точка - Ниско ниво на изпълнение на задачата.
В резултат на това бяха получени следните данни, представени в таблицата:
Точки
Памет (в%)
Възприятие (в%)
Въображение (%)