Структурата на училищния урок по музика
Типове уроци.
Един от най-сложните и неразработени в теорията на обучението по музика е въпросътза типологията на урока по музика.
Видът на урока по музика се определя в съответствие с водещата му дидактическа целЦелта може да бъде свързана с организацията на дейностите, изучаването на нов материал, неговото затвърдяване, повторение, контрол, корекция.
В общата педагогика, както знаете, има различни класификации на видовете уроци (комбинирани или смесени уроци за запознаване на учениците с нов материал, за консолидиране на знанията, уроци за обобщаване и систематизиране на изучения материал, уроци за формиране и консолидиране на умения и способности, уроци с основна цел проверка на знанията и др.). Някои типологии съответстват на урока по музика, неговата специфика.
Така М. Е. Бершадски и В. В. Гузеев идентифицираха следните видове уроци:
• урок за усвояване на нов материал;
Урокът за изучаване на нов материале свързан с идентифицирането и асимилацията на основните понятия, които ще доведат учениците до желаната цел. Ако има много такива концепции, тогава, естествено, няма да има такъв тип урок в общата система от уроци.
Урокът за консолидацияе насочен към личното възприемане на тези понятия или разбирането на тези понятия в нов контекст.Тук учениците овладяват различни методи на действие, като същевременно се фокусират върху водещата цел. Броят на тези видове уроци също се определя от обема на изучаваната информация и дълбочините! нейната разработка.
Урок за преглед,този тип урок е насочен към съпоставяне на получените резултати с водещата цел на определен период от обучението. Основното е вътрешната оценка на получените резултати, т.е. самоконтрол, интроспекция.
Вконтролния уроксе провежда външно оценяване (задържащ обем,водещи задачи, получени продукти от дейността) самоконтрол и самоанализ на учениците.
Урокът за корекцияе насочен към подобряване, подобряване на представянето.
По този начин, подчертавайки тази класификация за определяне на видовете уроци по музика, смятаме, че тяхното планиране се извършва по съответния начин.
В педагогиката на музикалното обучение също могат да се намерят различни формулировки на видовете уроци.
Например, в Abdulin Yu.B типологията на уроците по музика е определена в съответствие с тематичната конструкция на програмата "Музика" Изд. Кабалевски Д.Б.
Въвеждащи уроци.
Тяхната основна характеристика е наличието в съдържанието на първоначалните обобщени характеристики на новите ключови знания.
Процесът на въвеждане в темата обикновено се състои от три основни точки:
1. Активиране на натрупания преди това житейски и музикален опит на учениците, предварително изучени теми, познат музикален материал от гледна точка на нови ключови знания.
2. Самото въведение в темата. Възниква въз основа на създаване на ситуация на търсене, по време на която учениците, разчитайки на възприемането на музиката, идват с помощта на учител, за да решат проблема, който им е възложен.
3. Първоначалната обобщена идея за нови знания се фиксира в процеса на възприемане на нови произведения.
Уроци за задълбочаване на темата
Основният признак е наличието в съдържанието на нова характеристика на ключова стойност. Процесът на задълбочаване на темата се състои от три точки:
1. Активиране на съществуващия жизнен и музикален опит на учениците (на първо място, знанията, които се придобиват през тази четвърт, както и слуховия опит, необходим за задълбочаване на темата).
2. Всъщност задълбочаване на темата. Случва себлагодарение на използването на различни средства и методи на обучение, основаващи се на живото възприемане на музиката и активното участие на учениците в процеса на изучаване на определени аспекти на изучаваната тема.
3. Консолидиране на ново качество на разбиране на темата в процеса на възприемане на различни произведения, като се използват различни форми и видове музикални образователни дейности на учениците.
Уроци за обобщаване на темата
Основната характеристика е наличието в съдържанието на холистичен, но вече обогатен, в сравнение с урока за въвеждане в темата, характеристики на ключовите знания, които се изучават в това тримесечие.
За разлика от уроците „въведение в темата“ и „задълбочаване на темата“, музикалният материал, формите и видовете музикални дейности на учениците в урока за обобщаване на темата не са посочени в програмата.
Изглед на урока по музика
Урок-пътуване.Основното в този урок е действие, което се развива според определен визуален сюжет, в основата на който е дейността на самите ученици. Такъв урок изисква предварително разработване на "маршрут" за съвместната дейност на учителя и учениците. Структурата на урока се състои от еднозначни елементи или елементи, които са в определена подчиненост. Аналогът на музикалната форма е формата на рондото АВАСАДА. За да не стане урокът твърде илюстративен, констатиращ, е важно да се даде търсещ характер на дейността. Търсенето на учениците е насочено към заобикалящата ги реалност, т.е. към това, което съществува обективно
Урок-концерт.Този жанров тип урок може да бъде изграден както на базата на един от моделите на музикална дейност (слушане, изпълнение, композиране), така и на тяхната комбинация, например изпълнителска и творческа дейност. Урок-концерт принадлежи към игрови жанрове. Може да се организирана етапа на издаване на концертен номер или в резултат на представяне на определени постижения в класната стая с покана на родители, учители. Този урок може да се проведе под формата на ролева игра, където децата и учителят играят една от ролите (лидер, композитор, критик, изпълнител и др.).
Урок-екскурзия.Дизайнът на такъв урок се основава на разгръщането на съдържанието като познавателна среда. Първо трябва да сте готови да се потопите в тази среда, след това - да се ориентирате в нея, след това да осъзнаете, че тази среда ви е помогнала да разберете и накрая да излезете от средата в реалността. Целите на този урок са насочени към разбиране, разбиране на основната цел на музикалните явления в човешкия живот, формиране на мотиви за общуване с изкуството, интерес към творческо взаимодействие. Такъв урок може да се проведе както в реални условия, така и в условия на симулация на реални събития. Във втория случай дейностите на учителя и учениците се осъществяват на базата на взаимно разпределени роли (екскурзовод, зрители, "жив" музикален
инструменти и др.)
Урок-приказка.За такъв урок е необходимо да се разработи сюжетно-образна линия, която може да бъде предложена от учителя или създадена заедно с децата по време на урока. Зависи от степента на творческа активност на класа и от педагогическото умение на учителя. Структурата на такъв урок се основава на законите на художествената драматургия: сюжет - кулминация - развръзка.
Урок-прелюдия.Този тип урок служи като настройка за възприемане, създавайки усещане за очакване. Може да се извърши при първото запознаване с голяма тема или в самото начало на предстояща голяма работа (например участие в творчески проект). Съдържанието на този урок е широк набор от софтуерматериал. Ето пример за урок за размисъл.
•творчески портрет,този урок се фокусира върху работата на един композитор, изпълнител. Такава конструкция на съдържанието позволява да се потопите в света на човека-творец, да възприемете неговия опит от първа ръка;
•творческа лаборатория,характеристика на съдържанието от този тип са методи на практически действия, които изискват многократно повторение на едни и същи техники, операции, работа с един и същ музикален материал. В този жанр са изградени уроци по "хорово пеене", "инструментално изпълнение", "хорово солфеж";
•интегриран,спецификата на този тип урок при разглеждане на съдържанието на музикалното изкуство във връзка с други учебни предмети. Задачата на този тип урок е да изведе музиката извън предметната си област, следователно целта на такъв урок е по-широка от темата. В този жанр са изградени интегрирани уроци, провеждани от двама или трима учители, тези уроци могат да бъдат по-дълги от обичайното или двойно по времетраене.
Като последни уроци на тримесечието учителите разработват следните видове нетрадиционни уроци: Музикален час; Музикална кутия; Музикален киоск; Какво къде Кога?; Музикален тест; Урок – дискусия; „При дядото на играча“; Музикален театър; Концерт по желание; Концерт; Урокът е размисъл; Урок – пътуване; Урок – запознанство; Урок – монография; Урок-екскурзия; Уроци, изградени в музикални форми: Соната Алегро; вариации; Рондо.
Структурата на училищен урок по музика
Структурата на урока се разбира като дидактически определена вътрешна взаимовръзка на основните компоненти на конкретен урок, тяхното целенасочено подреждане, последователността на отделните етапи.и тяхното взаимодействие.
Структурата на урока, отбелязва М. И. Махмутов, се разбира и приема като полезно организационно знание, като предписание, като нормативна теория.
Структурата на урока се определя въз основа на:
• закономерности на учебния процес (връзка между преподаване и възпитание; връзка между взаимодействието между учител и ученик и резултатите от обучението; силата на усвояването на учебния материал зависи от систематичното пряко и забавено повторение на изученото, от включването му в предварително изучения материал);
• логиката на учебния процес;
• закономерности на процеса на асимилация.
| сцена | Дидактическа задача | Индикаторът за реалния резултат от решаването на проблема |
| Организация на началото на урока | Подготовка на учениците за класна работа | Пълна готовност на класа и оборудването, бързо включване на учениците в деловия ритъм |
| Проверка на домашните | Установяване на правилността и обема на изпълнената домашна работа от всички ученици | Оптималната комбинация от контрол, самоконтрол и взаимен контрол за установяване на правилността на задачата и коригиране на пропуски |
| Подготовка за основния етап на урока | Осигуряване на мотивация и приемане от учениците на целта на учебно-познавателната дейност, актуализиране на основни знания и умения | Готовност на учениците за активна учебно-познавателна дейност, основана на основни знания |
| Усвояване на нови знания и начини на действие | Осигуряване на възприемане, разбиране и първично запаметяване на знания и методи на действие, връзки и отношения в обекта на изучаване | Активни действия на учениците с предмета на обучение; максимално използване на автономията вусвояване на знания и овладяване на методи на действие |
| Първоначална проверка на разбирането | Установяване на правилността и осъзнаването на усвояването на нов учебен материал, идентифициране на пропуски и погрешни схващания и коригирането им | Усвояване на същността на придобитите знания и методи на действие на репродуктивно ниво. Премахване на типични грешки и заблуди сред учениците |
| Консолидиране на знанията и методите на действие | Осигуряване на усвояване на нови знания и начини за действие на ниво приложение в променена ситуация | Самостоятелно изпълнение на задачи, изискващи прилагане на знания в позната и променена ситуация |
| Обобщаване и систематизиране на знанията | Формиране на цялостна система от водещи знания по темата, курс, избор на идеи за мироглед | Активна продуктивна дейност ^ |
способността на учениците да включват част в едно цяло, да класифицират и систематизират, да идентифицират вътрешнопредметни и междукурсови връзки
Познаването на правилата на дидактическата структура е необходимо на учителя, за да не се нарушават общите изисквания на образователния процес. Той служи като общо предписание за всички учители, работещи в училището. Но неговите етапи не трябва да се превръщат в шаблон за конструиране на урок.
Възможно е да се отделятобщи модели, които са теоретични норми за конструиране на методическата структура на урок по музика. Тези модели са:
• особености на художествената драматургия;
• функции на частите във формата;
• специфика на музикално-изпълнителската дейност.
Тези закономерности са специфични за педагогиката на обучението по изобразително изкуство. Характеристиките на художествената драматургия са отразени в принципите, разработени от Д. Б. Кабалевски (принцип на емоционалната драматургия) и Л. М. Предтеченская (принцип на художествено-педагогическа драматургия). Особеността на художествената драма се основава на логиката на развитие от времето (или образите), неговото възприемане, представяне, трансформация и др.
Могат да се разграничат шест взаимосвързани елемента на художествената драматургия (фиг. 4).