Съвети на психолози, Официален сайт на училище №27

Диагностика на готовността на децата за учене

1. Същност и задачи на психолого-педагогическата диагностика

През последните години приоритетите на основното образование се промениха значително - на преден план излязоха целите за развитие на личността на ученика, развитие на способността за учене у по-младия ученик и постигане на високо ниво на знания, умения и способности. Реализирането на тези цели е невъзможно без точното познаване на интелектуалните и личностни характеристики на всеки ученик от учителя. Това е особено важно през първата година на обучение, когато в един клас се събират деца с много различна степен на готовност за училище.

Детето трябва да владее мисловни операции, да може да обобщава и разграничава предмети и явления от заобикалящия го свят, да може да планира дейността си и да упражнява самоконтрол. Важни са положителното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението и проявата на волеви усилия за изпълнение на задачите. Не по-малко важни са уменията за вербална комуникация, развитите фини двигателни умения на ръката.

Особеност на училище № 27 е фактът, че от първи клас децата започват да учат чужд език (английски) и при определяне на готовността на детето за училище се проверява неговият фонематичен слух, способността да чува фонеми, които не са характерни за българския език.

Физиологичната готовност на детето за училище се определя от лекар и се вписва в медицинската карта. Личната готовност характеризира ориентацията на детето в света около него, неговия запас от знания, отношението към училището, независимостта на детето, неговата активност и инициативност, развитието на потребността от общуване, способността за установяване на контакт с връстници и възрастни.

Интелектуалната готовност на децата за училище включва състоянието на сензорното развитие(фонематичен слух и зрително възприятие), състоянието на развитие на образните представи и редица психични процеси (възприятие, внимание, наблюдение, памет, въображение), умствено и речево развитие.

2. Характеристики на провеждане на психолого-педагогическа диагностика

Психолого-педагогическата диагностика включва два взаимосвързани етапа. Първият етап е индивидуален преглед, при който учителят наблюдава дейността на едно дете и записва неговите устни отговори. Вторият етап е групов преглед, по време на който децата работят върху предложените им работни листове. Стойността на груповия (фронтален) преглед се крие не само в значително спестяване на време, но и във факта, че ви позволява да наблюдавате деца, които се намират в необичайна среда за тях - в нов детски екип, в отсъствието на родители. При това не трябва да се ограничава само до групова работа, т.к редица параметри, особено тези, свързани с развитието на речта и определяне на нивото на способността за учене на децата, не могат да бъдат идентифицирани в процеса на фронтално изследване. Също така е важно да се вземе предвид фактът, че данните от груповото проучване в случай на нисък резултат не могат да бъдат абсолютно надеждни: детето може да бъде объркано в нова среда, да бъде разстроено от нещо и т.н. Необходимо е да се изяснят такива резултати, като се предложат на детето редица допълнителни въпроси в индивидуален разговор.

Първият етап на психолого-педагогическата диагностика (индивидуален преглед) включва задължителна част за всички деца, свързана с определяне на нивото на развитие на речта, и допълнителни задачи само за тези деца, които са допуснали грешки по време на груповия преглед.

По време на анкетата, след изпълнение на всяка задача, се дава количествена оценкав съответствие с предложената система за оценяване се записват коментари за характеристиките на изпълнение на задачите, за поведението и стила на работа на всяко дете: колко независими, активни, инициативни и др.

За да се получи достатъчно надежден резултат за тестване на отделни компоненти на готовността (зрително-моторна координация, фонематичен слух и др.), Дават се няколко задачи. Всяка задача се оценява отделно, след което се показва средният резултат.

Данните от психолого-педагогическата диагностика, разбира се, не могат да формират основата на далечни прогнози и не могат да решат веднъж завинаги въпроса за езиковите, математическите и общите способности на детето. Специално обмислената система на образование може да окаже значително влияние върху развитието на детето.

В същото време диагностиката има прогностична стойност, т.к ви позволява да направите близка прогноза за по-нататъшния ход на развитието на детето и най-важното за тези корекционни и педагогически средства, които трябва да се прилагат, за да се премахнат пропуските в неговото развитие.

Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как да подготвим дете за училище - Тула: Арктус, 1997 г
Безруких М.М., Ефимова С.П. Детето отива на училище - М.: Академия, 1996
Dzyatkovskaya E.N. Как да преодолеем образователните трудности (методи, препоръки) - Иркутск: Сервико, 1999 г.
Забрашная С.Д. Психолого-педагогическа диагностика на психичното развитие на децата. - М.: Владос, 1995
Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата за училище. - М.:, 1991
Лурия A.L., Цветкова L.S. Невропсихология и проблеми на обучението в общообразователно училище. - М.: Институт по практическа психология, 1996.
Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. - М.: ТЦ "Сфера", 1996 г
Справочникръководител и учител на начално училище - Тула, 1999г
Цветкова Л.С. Методи за невропсихологична диагностика на деца. - М.: Кочито-център, 1998

Как да помогнем на първокласник да се адаптира по-бързо към училище.

Скъпи родители!

Днес ще говорим за периода на адаптация на първокласниците. И така, вече разбрахте и видяхте от собствения си опит, че периодът на адаптация е много труден и важен етап за вашето първокласно дете. Обикновено трае от един до три месеца, но се случва да се проточи и по-дълго. Много деца имат различни психологически разстройства по това време: някои от тях са много шумни, шумни, държат се доста нахално с учителите; други, напротив, са стегнати, ограничени, ненужно плахи. Има и нарушения на съня, апетита, различни капризи. Всички тези отклонения са свързани с огромно натоварване, което преживява психиката на детето, тъй като изискванията към него се увеличават драстично. Често се случва детето да учи добре, да бъде отличен ученик и въпреки това да претърпи сериозни нервни сривове, които се изразяват в чести заболявания.

Първо, чуйте съветите на психолозите:1.Родителите трябва да бъдат особено внимателни към детето в периода на адаптация към училище. Препоръките са най-банални: добра почивка за първокласник със задължителни разходки на чист въздух, редовна диета с всички необходими витамини, спокоен 10-часов сън. Не зареждайте новоизсечения ученик с извънкласни дейности - кръгове, секции.2.Дори всеки ден да изпращате и срещате първокласник, пътят до училище трябва да му е познат. Няколко пъти бавно се разходете с детето до сградата на училището. По пътяобърнете внимание на светофари, опасни участъци от пътя. За всеки случай научете детето си да отключва и заключва вратата сама. И не забравяйте, че той трябва да има резервен ключ от апартамента.3.Събудете детето спокойно в училище. Събуждайки се, той трябва да види усмивката ви и да чуе нежен глас. Не го натискайте сутрин, не го дърпайте за дреболии, не го упреквайте за грешки и пропуски, дори ако „вчера те предупредиха.“4.На раздяла не увещавайте детето: „Виж, не си играй“ или „Бъди добър“, „За да няма днес лоши оценки“ и др. Би било по-добре, ако му пожелаете късмет, развеселете го, намерете няколко добри думи.5.Посрещнете детето си спокойно след училище, не му задавайте хиляди въпроси, оставете го да се отпусне (помнете как се чувствате вие самите след тежък работен ден, много часове общуване с хора). Ако детето е твърде развълнувано, ако е нетърпеливо да сподели впечатленията си, не отхвърляйте, не отлагайте за по-късно, изслушвайте го.

6.Не насилвайте да правите всички уроци наведнъж, след 15-20 минути занимания е необходима почивка от 10-15 минути. По време на подготовката на уроците не „седете над душата си“, оставете детето да работи самостоятелно, но ако имате нужда от вашата помощ, бъдете търпеливи. Спокоен тон, подкрепа и похвала („Не се притеснявай, всичко ще се получи“, „Нека да го разберем заедно“).7.Опитайте се да избягвате условия: „Ако го направите, тогава...“. Понякога условията стават невъзможни, не зависят от детето и можете да се окажете в много трудна ситуация.8.Опитайте се да намерите поне половин час през деня, когато принадлежите само на детето, без да се разсейвате от домакински задължения, телевизия, разговори с други членове на семейството.9.Ако нещо не работи за вас,има трудности в отношенията с детето, консултирайте се с учител, лекар, психолог, не считайте литературата за родители за излишна.10.Бъдете внимателни към оплакванията на детето си от главоболие, умора, лошо настроение. Най-често това са индикатори за умора и обучителни трудности.

За първи път в пети клас или проблеми с училищната адаптация.

И в заключение бих искал да отбележа следното: продължителният неуспех в училище почти винаги е придружен от личностни характеристики (неадекватно самочувствие, повишена тревожност, агресивност, нарушаване на комуникативната сфера и др.). Ето защо в класната стая е важно да помогнете на детето да разбере собствените си критерии за успех или неуспех, да развиете в него желание да тества способностите си и да намира начини да ги подобри (самостоятелно или с помощта на възрастни).