Свободна борба
3.1. Къде започва пътят към майсторството?
Трудността, която неизменно среща треньорът, когато наблюдава млади мъже и юноши, решили да се запишат в секцията по борба, е да оцени техния потенциал да постигнат този или онзи резултат в бъдеще. Треньорът очевидно знае, че сред тези, които искат да се занимават с борба, някои ще напуснат тепиха след две или три сесии, други - по-късно, а само няколко от няколко десетки ще станат истински бойци. И все пак, той трябва да избере най-подходящия. Но. на какво основание "най-много"?
Съвременният треньор, като правило, е специалист с висше образование, натрупал опит в състезателна борба и педагогическа работа, който със сигурност се интересува от научни разработки по различни аспекти на обучението на висококвалифицирани спортисти и по-специално по проблемите на подбора за началната спортна секция. Той, разбира се, познава широко разпространеното мнение сред спортните теоретици и методисти, че „. основните задачи на първия етап на подбор (първичен подбор) са да се определи пригодността на децата и юношите за спортно усъвършенстване чрез идентифициране на техните наклонности, които са в основата на развитието на способностите и оценка на степента на физическа активност” (В \ П. Филин, [47]).
Има много различни мнения относно не само основните, но и други признаци, които предопределят успешния път към върховете на спортното майсторство. Освен това често се споменава, че всички тези знаци са свързани помежду си в една система.
Известният треньор по лека атлетика Г.В. Коробков каза, че когато се е запознал с опита на колегите си в Съединените американски щати, му е бил показан единствениятприемен изпит за подбор в секцията по американски футбол. Група момчета (20-25 души) бяха отведени на спортното игрище и всеки получи задача: да овладее топката (без да използва умишлено незаконни трикове) и да я задържи възможно най-дълго, избягвайки преследвачите. Някои треньори бяха въоръжени със хронометри, но по-голямата част просто наблюдаваха какво се случва. След определен период от време, на командата "Гоп!" целият процес на подбор приключи. За треньорите беше ясно кой от кандидатите ще заеме овакантените места в спортния колеж.
Какви характеристики, характеризиращи кандидатите, представляват интерес за американските специалисти? В края на краищата, за някои качества те успяха да оценят най-подходящите кандидати за тях. Такива качества могат да бъдат сръчност, сила, скорост на движение, ефективност на движенията и др. Оказа се, че всичко е много по-просто - достатъчно беше треньорите да оценят: кой притежава топката по-дълго от другите.
Когато търсите талантлив борец, трябва да имате предвид две заповеди:
душевното в човека е по-силно от физическото (иначе нямаше да имаме Суворов);
отличното развитие на отделно двигателно качество не е гаранция за успех по пътя към спортното майсторство.
В това отношение опитът на известния борец и треньор A.S. Карапетян [15], който видя смисъла на селекцията в началния етап, преди всичко в определянето на това доколко момчето се стреми да влезе в секцията, каква е неговата целенасоченост.
Когато говорим за цел, обикновено имаме чувството, че говорим за нещо невидимо, почти абстрактно. Струва ни се, че е несравнимо по-трудно да се работи в спортната педагогика с такива „лостове“ на управление като цел, отколкото да се контролира процесът на „напомпване“ на мускулите.
Целта не е нищо друго освен този или онзи резултат, който човекиска да постигне. Всеки резултат се характеризира с най-малко две променливи: отдалеченост във времето (може да искате да постигнете резултата веднага, след месец, след година и т.н.) и субективна значимост (в постигането на определен резултат човек вижда или задоволяването на второстепенна нужда, или решението на важна житейска задача, или смисъла на живота като цяло).
Каква е разликата между тези два случая? Съвременната психология отговаря на този въпрос. В първия случай, свидетелства тя, юношата е зает с разработването на определено тактико-техническо действие, необходимо му за постигане на цели, които са извън интересите на самата спортна секция, клуба, републиката и т.н. След като усвои технологичните знания и опит, необходими за задоволяване на интересите му, тийнейджър с чисто сърце ще напусне секцията по борба, вярвайки, че е изпълнил задачата си; действието се владее, а къде и при какви обстоятелства го реализира - да не го боли главата на треньора. Но треньорът има главоболие. Боли, защото не с тази цел той избра тийнейджъра в спортната секция, а не заради първите, повърхностни знания, които му даде.
Съществен в случая е фактът, че треньорът има способността да влияе директно върху процеса на формиране на целите. Педагогическите средства тук могат да бъдат много различни. Голям опит в това отношение е натрупан от известния съветски учител А.С. Макаренко и се описва в неговите трудове като теория на играта на обещаващи линии. Авторът идентифицира 3 гледни точки в работата с подрастващите: непосредствена, средна и далечна. Едновременното им осъзнаване създава гарантирана основа за устойчива професионална ориентация.
Като приложение към задачите за овладяване на свободната борба, игратаобещаващите линии могат да бъдат изградени, както следва: победата над връстниците в секцията трябва да отвори възможността да опитате ръката си в регионални, градски състезания; в бъдеще - да бъде записан в националния отбор на републиката.
Друг препъни камък за овладяване на спортното майсторство е педагогическият проблем за експерименталното определяне, критичната оценка и функционалното развитие на способностите на юношата. Тук първоначално трябва да разберете какви са способностите: нещо, дадено от природата или формирано в процеса на живот, в зависимост от околната среда? Още от този въпрос става ясно, че, първо, е невъзможно да се разглеждат способностите извън тяхното развитие, и второ, е необходимо да се разбере как се определят. По отношение на първия, известният психолог S.L. Рубинштейн [36] пише, че развитието на човек, за разлика от натрупването на опит, придобиването на знания, умения и навици, е развитието на неговите способности, а развитието на способностите на човека е точно това, което представлява развитието като такова, за разлика от натрупването на знания и умения. С една дума, развитието на способностите не трябва да се свежда до учене. Това предполага, че способностите не могат да бъдат разбрани по опростен начин. Що се отнася до определянето на способностите, като правило те гледат на това по различен начин. Могат да се разграничат три гледни точки. Според първия способностите се дават на човек от раждането. Провалът му е очевиден, тъй като има ясно идеалистичен произход, тъй като пренебрегва влиянието на заобикалящата го действителност. Неволни привърженици на тази позиция са онези треньори, които вярват, че най-важното е да се намери талант и тогава той ще се прояви. Другата крайна позиция заемат специалистите, които смятат, че способностите възникват само под въздействието на външни въздействия. Нечесто, но понякога трябва да се чуе от млади треньори, че могат да подготвят добър борец от всяко момче, само да има условия. Зад тази самоувереност, която като цяло е похвална, се виждат контурите на втори тип теоретична позиция.
Най-продуктивна, очевидно, е гледната точка, която разглежда връзката на вътрешните и външните условия като отправна точка за развитието на способностите. „Всяко разсъждение е погрешно“, пише S.L. Рубинщайн, което не излиза от границите на алтернативата: или всичко е отвътре, или всичко е отвън - всяко разсъждение, което не съотнася по определен начин външното и вътрешното.
Усвояването от човек на определени знания и методи на действие има като предпоставка, като вътрешно състояние, определено ниво на умствено развитие, развитие на умствени способности; от своя страна води до създаване на вътрешни условия за усвояване на знания и методи на действие от по-висок порядък. Развитието на способностите се извършва по спирала: реализирането на възможности, което представлява способност на едно ниво, отваря нови възможности за по-нататъшно развитие, за развитие на способности на по-високо ниво. Надареността на човек се определя от набора от нови възможности, които отваря реализацията на наличните възможности. Способностите на човека са вътрешните условия на неговото развитие, които, подобно на други вътрешни условия, се формират под въздействието на външни - в процеса на взаимодействие на човека с външния свят.
Какъв е съставът и структурата на способностите? Всяка способност, която прави човек годен за извършване на определена дейност, винаги включва някои операции, чрез които се осъществява тази дейност. Невъзможно е да се определи способността за борба, докато индивидът нямасистема от методи за водене на борба, разработена от практиката. Но сърцевината на способностите не са научените от него автоматизирани операции, а умствените процеси, чрез които тези операции се регулират, както и качеството на тези процеси. По отношение на борбата говорим за чувствителността на анализаторните системи, междумускулната координация и др.
Така че можем да говорим за два компонента на способността: външни (операции и действия) и вътрешни (умствени процеси на регулиране). Тази структура на способностите предопределя и трудностите, които срещаме на практика при идентифицирането им. Често може да се вземе за по-способен такъв, чийто първи компонент е по-добре развит. Той е усвоил по-добре методите на дейност и това води до по-продуктивното му изпълнение. Ние обаче не знаем какво е качеството на процесите на регулиране на операциите и действията в този човек. В бъдеще грешката ще стане ясна, но може да е твърде късно, защото този, който сме подценявали, вече е спрял да спортува, а този, който сме надценявали, е загубено време и усилия.
Във връзка с казаното в този раздел и с оглед на трудността да се идентифицират истинските способности, следното ще бъде най-подходящо за набиране в групи за първоначално обучение. Необходимо е, ако е възможно, да се приемат всички желаещи. Процедурата за записване обаче трябва да бъде придружена от използването на прости тестове за идентифициране на целенасочеността и желанието да влезете в секцията. Тези, които поради лоша физическа подготовка не могат да изпълнят първоначалните нормативи, трябва да получат индивидуална домашна работа, за да не пропуснат истинския, но скрит досега талант.
Пътят към най-високото умение в борбата, както във всеки спорт, започва със специфичен процес, който се нарича"обучение".
Глава 4 съдържа въпроси за физическата подготовка на борците; глава 5 е посветена на техническата и тактическа подготовка и нейната основна версия; глава 6 съдържа основната програма за обучение на групите за начално обучение; Глава 7 очертава ключовите въпроси за задълбочено усъвършенстване и реализация на индивидуалните възможности на спортистите. Подобно разглеждане на структурата и съдържанието на образователния, тренировъчния и образователния процес в борбата ще позволи да се обхване цялото дългосрочно обучение на спортисти, от начинаещи до майстори на спорта от световна класа.