Съвременни технологииобучение на студенти в университета, Статия в списание "Млад учен"
Библиографско описание:
Тази статия разкрива значението на основната задача на съвременната дидактика, която се състои в познаването на дисциплината чрез комуникация, основана на взаимно разбиране между учител и ученик.
Ключови думи:дидактика, технологии, диалог, знание,валдорфска педагогика,взаимно разбирателство и партньорство.
Съвременната дидактика изисква от университетския преподавател да има управленски качества, наличие на управленски умения и развитие на личността на студента.
Основната разлика между традиционните и съвременните методи е преходът от обяснение към разбиране, от монолога на учителя към диалога на учителя със студента, като равнопоставен човек, който трябва да бъде издигнат до нивото на знанията на учителя и да запали у него желанието да научи повече, отколкото му е представено в университета.
Основната задача на учителя в съвременната дидактика не е върху познаването на дисциплината, а върху комуникацията, основана на взаимно разбиране между учител и ученик. Творчество, изследователско търсене - това са основните понятия, които трябва да стоят в основата на всяка лекция, лабораторно или практическо занятие.
На етапа на обучение в университет интелектуалните способности на студентите изискват по-нататъшно развитие, усъвършенстване и усъвършенстване. В крайна сметка ученикът трябва да бъде научен да се справя самостоятелно с професионални задачи и житейски проблеми.
Доскоро образователните игри практически не се използваха в практиката на преподаване в университета. Съвременната методика на обучение в университета днес се фокусира върху активизирането на целия образователен процес чрез игрови дейности.
Използване на игровата форма на обучение като съвременна технологиявъз основа на развитието на темата и дори раздела на дисциплината. Определянето на мястото и ролята на игровата технология в университетската практика, съчетаването на елементи от играта и изследователското обучение до голяма степен зависи от осъзнаването на функциите на дидактическите игри от страна на преподавателя.
Спецификата на използването на игрални технологии в аудиторията до голяма степен се определя от игровата среда. Особеностите на играта в студентската аудитория са фокусът върху самоутвърждаването в обществото, желанието за самореализация, ориентацията към развитието на речевата дейност.
Бизнес игра в практическите занятия се използва за решаване на сложни задачи. Провеждането на бизнес игра ще помогне на учениците да научат нов материал, да консолидират обхванатия материал, да развият творчески способности и да формират силни умения и способности.
За студентска аудитория могат да се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви игри, психологически игри, социодрами, логически игри, екскурзии, пъзели и др.
Имитационните игри се характеризират с изграждането на имитация на дейността на предприятие или негово подразделение. Сценарият на симулационната игра трябва да съдържа описание и цел на симулирания процес.
Оперативните игри помагат да се отработи изпълнението на конкретни конкретни операции. Игрите от този тип са практични и се играят с реални данни.
Ролевата игра ще помогне да се изработи тактиката на поведение и изпълнението на функционалните задължения на конкретен служител.
Психологическата игра се основава на конкретна психологическа ситуация, в която се намират учениците. Разиграва се ситуацията и се анализира поведението на индивида в дадена ситуация.
Логическата игра развива мисленето и креативността на учениците, помаганамерете необикновени решения на сложни на пръв поглед, но много прости задачи.
Урок-екскурзия може да се проведе както виртуално, така и директно при заминаване към обекта. Такова занимание се доближава до търсене, изследователска дейност, където основната задача на преподавателя е не толкова да предаде информация, а по-скоро като ръководство да запознае студентите с обекти на културното наследство, да развие в тях любов към красотата. В съвместно сътрудничество учителят и учениците откриват нови хоризонти на познанието, осмислят по игрив начин особеностите на своята професия или отделна дисциплина.
Пъзел дейността е активен метод на обучение. Основната характеристика на този метод е интригата, която се разкрива по време на урока. Такива класове са добри за точни дисциплини: физика, математика, инженерна графика.
По този начин проблемно-базираното обучение е процес, при който учителят създава различни проблемни ситуации и организира дейността на учениците за решаване на ситуационни учебни проблеми.Това осигурява оптимална комбинация от самостоятелни търсещи дейности на учениците с усвояване на готови научни препоръки.
Разбира се, в методиката на преподаване има разнообразие от съвременни педагогически технологии, които са не по-малко ефективни и са се доказали в дидактиката. Такива технологии включват система за развиващо обучение, насочена към формиране на интелектуалните качества на учениците.
Използването на съвременни технологии за обучение развива аксиологичния подход на индивида към средата.
Един от най-известните новатори в областта на педагогическите технологии може да се нарече Рудолф Щайнер, който въплъщава философската доктрина на антропософията в своето училище.
Антропософияразвива способността за познание и формира съвършена личност. Според такава валдорфска педагогика детето е духовно същество, което освен физическо тяло има и божествена душа. Тази педагогика не е лишена от недостатъци, поради свободното си отношение към ученето, но нейната същност е възпитанието на свободен гражданин чрез хуманистична педагогика, която се възприема в педагогическия свят като модерно възприемане на научната школа за саморазвитие и индивидуален подход към личността на всеки ученик.
Основните концептуални положения на валдорфската педагогика:
• спонтанност на свободното развитие на природните наклонности;
• възпитание и образование без принуда;
• възпитанието и обучението се адаптират към индивида, а не той към тях;
• обучението е същевременно и възпитание на определени личностни качества;
• култът към здравословния начин на живот;
• култ към творчеството със средствата на изкуството;
• широко допълнително образование (музеи, театър и др.);
• задължително обучение по изкуство: рисуване, евритмия, изобразяване на формите, музика;
• възпитание на любов към труда.
Във Валдорфското училище няма директор, главен учител или други обичайни административни длъжности в масовото училище, което е обичайно според нашето разбиране. Училището се управлява от избран борд от деца, учители и родители. В училище няма разделение на класна и извънкласна работа, тъй като те съществуват равноправно. Така че след урок по математика, рисуване, музика, ръкоделие, английски и немски език, рисуване на сложни модели, графика, селскостопански цикъл, изграждане на дървена къща (на ниво голям модел) задължително се преподават.
В българското дидактическо училище и до днес високоефективни педагогически технологии, създадени отизвестни учители Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Д. Лок, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински и др. нови педагогически технологии са създадени и внедрени в практиката на Ш.А.
Съвременните педагогически технологии се основават на теориите на психодидактиката, психологията, кибернетиката, управлението и управлението. Те систематично и последователно прилагат на практика предварително проектиран педагогически процес. Но сама по себе си никоя високоефективна образователна технология не може да гарантира успех в обучението на учениците. Основното е симбиозата на образователните технологии и личността на учителя.
Съвременният преподавател по висше образование днес е в по-голяма степен организатор на независимата активна познавателна дейност на студента, компетентен консултант и негов помощник. Тази роля е много по-трудна, отколкото при традиционното преподаване и изисква по-високо ниво на професионална и педагогическа култура от съвременния учител.
1. Кудрявцев В.Т. Проблемно базирано обучение: произход, същност на перспективата / V.T. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991.
2. Пегов, В.А. Валдорфската педагогика в България: опитът на първите три седем години. Преглед на научните изследвания: Монография / V.A. Пегов. - Смоленск: SGAFKST, 2013. - 192 с.
3. Педагогически теории, системи и технологии: Христоматия. Част 1. Учебник за студенти пед. un-ta / Изд. E.N. Селиверстова. Владимир, 1998 г