Свързана статия От опита на начален учител GBOU средно училище № 394 Титова Е
Промените, настъпили в съдържанието на съвременното образование през последното десетилетие - изместване на акцента от предметните знания, умения и способности като основна цел на обучението към формирането на общообразователни умения, към развитието на самостоятелност на образователните действия - водят до промяна в системата за оценяване.
Ученето без оценка е търсене на нов подход към оценяването, който би преодолял недостатъците на съществуващата система за оценяване с „оценки“.
„Организиране на система за оценяване на прогимназиални ученици в условията на неоценено обучение“
От опит на начален учител
ГБОУ СОУ № 394 Титова Е.В.
„Системата за оценяване не позволява на ученика да се чувства
успешен, тъй като го ориентира към някакъв идеал
резултат, който все още е непонятен за него"
Как да научим детето да учи, без да го нараним? Този въпрос си задават много учители в началните училища.
„Дете, което не е познало радостта от работата в ученето, което не е изпитало гордост от факта, че трудностите са преодолени, е дълбоко нещастно ... Интересът към ученето се появява само когато има вдъхновение, родено от успеха в овладяването на знания; без вдъхновение ученето се превръща в бреме за децата“, пише В.А. Сухомлински.
Ученето без оценка е търсене на нов подход към оценяването, който би помогнал да се преодолеят недостатъците на традиционната петобална система. Общоприетата "система за оценяване" изпълнява функцията на външен контрол на успеха на обучението на учениците от учителя. То не включва оценката на ученика на собствените му действия, нито сравнението на неговитевътрешно оценяване с външно оценяване усложнява индивидуализацията на обучението. Невъзможно е учителят да определи и оцени положително реалния успех на всяко дете в сравнение с предишните му постижения в обучението. Можем да говорим и за травматичния характер на петобалната система за оценяване, тъй като е изкривена връзката на ученика с учителя, родителите и най-вече със самия себе си; повишена тревожност; образователната мотивация е изкривена; липса на адекватно самочувствие.
В работата си частично използвам принципите на оценяване без оценка, разработени от G. A. Zuckerman:
1. Самооценката на учениците трябва да предхожда оценката на учителите. За оценяване на първокласниците избирам само тези задачи, при които има обективен недвусмислен критерий за оценка.
2. Самооценяването на учениците трябва да се диференцира постепенно. В първи клас се опитвам да науча детето да гледа на работата си като на сбор от много умения, всяко от които има свой критерий за оценка.
3. На първо място трябва да се оцени динамиката на образователния успех на учениците спрямо самите тях.
През годините в работата ми имаше три етапа на работа:
Въвеждане на критерии за оценка
Диференциация на самочувствието. Процесът на съпоставяне на планираните и действителните резултати.
Метод за изготвяне на формализирана оценка.
На всеки етап се формулират „правила”, с помощта на които участниците в образователния процес си взаимодействат.
Листовете за постижения и самооценка по предмети показват динамиката на обучението на ученика. Този подход позволява на детето да бъде активно включено в учебния процес, съзнателно да се отнася към неговите резултати, което от своя страна му дава възможност да определи собствените си образователни интереси и дефицити и да си постави образователни цели.задачи. Ето защо правилното организиране на системата за неоценено оценяване не само не вреди на обучението на детето, но и решава проблемите на неговото личностно развитие.
Високата оценка на студента считам за способността му да изготви самостоятелна програма за обучение за подобна работа (определяне на обема и съдържанието на необходимата допълнителна работа).