Техника за поставяне на цели
Педагогическото целеполагане може условно да бъде представено най-общо чрез следните етапи:
1)диагностика на образователния процес, анализ на резултатите от предишни съвместни дейности на участниците в работата;
2)моделиране от учителите на образователни цели и задачи, възможни резултати;
3)организиране на колективно целеполагане, съвместни целеполагащи дейности на учители, ученици, родители;
4)изясняване от учителите на образователни цели и задачи, извършване на корекции в първоначалните планове, изготвяне на програма за педагогически действия за тяхното изпълнение, като се вземат предвид предложенията на децата, родителите и прогнозираните резултати.
За да бъдат целите и задачите, плановете за тяхното изпълнение уместни, реални и достъпни,е необходимо да се извършидиагностика на първоначалната ситуация, в която се намират участниците в съвместната дейност. Препоръчително е да се проучи състоянието на образователния процес, индивидуалните и възрастови характеристики на децата, резултатите от тяхната дейност на предишния етап, опитът от организиране на съвместна работа, като се разчита предимно на оценката и информацията на самите ученици. Участието на децата в разбирането на техния предишен опит им позволява съзнателно да подходят към определянето на общи и индивидуални цели, да постигнат тяхната хармония.
Етапът на диагностика при целеполагането е особено важен, тъй като позволява на учителите да идентифицират най-значимите педагогически инструменти, ефективни моменти от предишен опит, да съпоставят оценките на ефективността на работата от възрастни и деца и следователно да разберат по-добре нуждите и нуждите на учениците, да оценят съвместните дейности на учители и ученици от позицията на самите деца.
Въз основа на материалите, информацията, получена в хода на диагностиката, съвместния анализ,моделиранеобразователни, организационни и възпитателни задачи. На този етап целеполагането се осъществява като индивидуална умствена дейност на учителя при разработване на цели и задачи, определяне на основните начини за постигането им. За да се разработят подходящи и реалистични цели, задачи на училищно ниво, е необходимо да се събере информация по следните въпроси:
а) какви са общите цели на образованието;
б) какви са характеристиките на целите на образованието в региона, тази институция, екипа;
в) пред какви задачи се изправи училището през тази година и какви са успехите в тяхното решаване;
г) какви задачи екипът се е приближил да реши на следващия етап;
д) какви възможности може да предостави училище, микрорайон, област, град и др. за изпълнение на целите;
е) до каква степен студентският екип е готов да решава непосредствени проблеми.
На третия етап същността на взаимодействието между учители и ученици еда трансформира образователните задачи, пред които са изправени учителите, в задачите и идеите на учениците, а проблемите, които изразяват интересите на децата и се актуализират на първия етап на целеполагане (на етапа на диагностика), са конкретно и съзнателно формулирани в общите цели на съвместната дейност на учители и деца. В този случай се използват различни техники: заедно с децата си припомнят проблемите, трудностите, възникнали в предишния период от живота на екипа, помагат да се формулират въпроси, които ще подтикнат тези проблеми към учениците.
Учениците възприемат целта по-бързо и по-съзнателно, задават я, ако това, което учителите предлагат:
а) е свързано с техния специфичен живот, с необходимостта да станат възрастни възможно най-скоро;
б) изразено сериозно, многозначително, поверително;
в) ще доведе до примамливи резултати;
г) достъпни и разбираеми;
д) ярко и емоционално.
Четвъртият етап на целеполагане до известна степен повтаря втория, но по отношение на съдържанието и обхвата на работата може да се различава значително. Тук е препоръчително учителят да анализира до каква степен е възможно:
а) организира взаимодействието на учениците в процеса на поставяне на цели;
б) идентифицират общите и личните цели на децата, педагогическите и жизнено-практическите задачи;
в) прогнозира, осигурява интересите, нуждите на децата;
г) реализират своите педагогически идеи.
Разпределението на етапите на целеполагане е много условно, тъй като всички те са взаимосвързани, в реалната практика те се просмукват взаимно.
Описанието на етапите на целеполагане е обобщено и може да се приложи към различни видове целеполагане.
В същото време методологията за поставяне на цели ще се различава по отношение на времеви рамки, набор от педагогически техники и действия на децата.
Поставянето на цели в екипа на класа за учебната година може да бъде насочено към определяне и обосноваване както на групови, така и на индивидуални цели, задачи и начини за тяхното решаване. Извършва се диагностика на нивото на развитие на екипа, нивото на взаимоотношения и самоуправление в него. Студентите се запознават с резултатите от това изследване и са поканени да характеризират своя екип, да определят нивото на неговото развитие.
В резултат на обсъждането на тези въпроси се определят жизненоважни практически задачи, проблеми и основните начини за решаването им в екипа на класа. Материалите за колективно целеполагане стават основа за класния ръководител за изясняване на образователни задачи, планове и идеи за учебната година.
Предложените по-горе стъпки и методически препоръки могат да се използват при целеполагане на ниво образователна институция, начален екип, конкретен индивид,перспектива, година, период, за конкретен случай. Ефективността на целеполагането винаги се определя от степента на възлагане на обща цел, от намирането и разбирането на личния смисъл в нея, както и от съответствието между целите и постигнатия резултат 60 .