Техники - ТЕХНИКИ ЗА ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ В УРОЦИТЕ ПО СОФТУЕР
тези. постави ученика в активна позиция, тогава формулираната цел на урока ще даде семантичен акцент върху целеполагането. Когато преподавате технология за поставяне на цели на учениците, трябва да запомните някои правила: Актуализиране на знанията. Учителят посочва темата на урока; на по-високо ниво темата на урока се формулира от децата. Въпрос към учениците: Какво знаете за темата на урока? Това, което бихте искали да знаете? Каква цел си поставя всеки от вас за урока по темата? Самостоятелно формулиране на целта. Основното в тази работа е да не позволявате на децата да обобщават цели за всички, да ги поставят лично за себе си. Всяка цел трябва да има лично значение. На всеки етап от урока се прави заключение: Какво дава тази задача? Кой вече е постигнал целта, която си е поставил? Рефлексията в края на урока включва анализ на работата в урока и обобщаване на резултата - как целта, поставена в началото на урока, се оказа изпълнена, кой друг трябва да работи, за да я постигне Основните техники за поставяне на цели, които ще допринесат за формирането на универсални учебни дейности в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти и които използвам в уроците, включват следното: 1 . Визуално: мозъчна атака, тематичен въпрос, работа върху концепция, ситуация на ярка точка, изключение, предположение, проблемна ситуация, групиране 2. Слухова: водещ диалог, съберете дума, изключение, проблем от предишния урок Лесно е да се види, че почти всички техники за поставяне на цели се основават на диалог, така че е много важно правилно да формулирате въпросите, да научите децата не само да отговарят на тях, но и да измислят свои собствени. Нека обясним някои техники за поставяне на цели. 1. предположение
Темата на урока е предложена идуми "помощници": запомнете, повторете, изучавайте, научете, научете, сравнете, обобщете, докажете, проверете, ... С помощта на думите "помощници" децата формулират целите на урока. 2. Групиране Предлагам на децата да разделят определен брой думи, предмети, фигури, числа на групи, обосновавайки твърденията си. Класификацията ще се основава на външни признаци и въпроса: „Защо имат такива признаци?“ ще бъде задачата на урока Например: урок по темата „Род на съществителните имена“ може да се разгледа върху класификацията на думите: малина, писмо, приятел, ученик, бутон, добро, кораб, слънце, пчела. Провеждайки урок по математика в 1 клас на тема „Затворени и отворени линии“, започнах с въпроса: „Какво виждате на дъската?“, След това предложих: „Разделете линиите на две групи“. (Повечето от децата отговориха: отворени и затворени.) Следващият въпрос беше: „Мислите ли, че съществуват такива понятия в математиката?“ След това децата формулират всяко за себе си учебна цел. (Научете правилните имена на тези линии; запомнете имената им; научете се точно да рисувате линии, да ги намерите сред другите, ...) 3. Мозъчна атака Учениците се приканват да запомнят възможно най-много асоциации на думи по темата на урока. Всички думи, които учениците назовават, са написани на дъската . След като учениците отговорят, питам: „Какво бихте искали да знаете по тази тема?“. След въпросите, които ги интересуват, учениците са поканени да формулират темата и целите на урока.
4. Тематичен въпрос Темата на урока е формулирана като въпрос. Учениците трябва да изградят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добра е способност да се изслушват един друг и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересно и по-бързо върви работата. Може да управлява процеса на подборучител в предметна предметна връзка или избран ученик, като учителят в този случай може само да изрази мнението си и да ръководи дейността. Например за темата на урока „Как да определим числото на съществително име ?“ (български език, 3 клас) децата определиха следната последователност от действия: 1. Повторете знанията за съществителното име. 2. Променете някои съществителни. 3. Определете модела на промените, направете заключение. 5. „Ярка точка“ Сред многото обекти от един и същи тип, думи, цифри, букви, форми, един се подчертава с цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се концентрира върху избран обект. Причината за изолацията и обобщеността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока. Пример за урок по математика „Квадрагон“ (математика, 1 клас).
6. Изключение Техниката може да се използва чрез зрително или слухово възприятие. Първи изглед. Повтаря се основата на техниката "Ярко петно", но в този случай децата трябва да намерят нещо излишно, обосновавайки своя избор, чрез анализ на общото и различното. Например, темата на урока е „Фабрика за обувки“ (технология, 4 клас). Втори изглед. Задавам на децата поредица от гатанки или просто думи, със задължително многократно повторение на гатанките или предложената поредица от думи. Например български език в 3 клас по темата на урока „Минали глаголи“ - Слушайте и запомнете поредица от думи: „Пея, свиря, тропам, рисувам, плача, мисля.“ Какво е общото между всички думи? (Част на глагола) - Кой глагол е излишен в този ред? (От множеството обосновани мнения със сигурност ще прозвучи правилният отговор.) Анализирайки, децата лесно определят кое е излишно и формулират учебна цел. 7. Работа върху концепцията Учениците се предлагат за визуално възприеманеимето на темата на урока и учителят моли да обясни значението на всяка дума или да го намери в "Тълковния речник" (или в Интернет). Например темите на уроците са "Разделение" (математика, 2 клас), "Митове, легенди, легенди" (литературно четене, 4 клас). Освен това от значението на думата определяме целта на урока. Подобна работа може да бъде извършена чрез избор на сродни думи или чрез търсене в сложна дума за корени на думата.
Например темите на уроците са „Еднородни членове на изречението” (български език, 4 клас), „Многоъгълник” (математика, 2 клас) 8. Проблемът от предишния урок В края на урока на децата се предлага задача, по време на която те трябва да имат затруднения с изпълнението поради липса на знания или липса на време, което предполага продължаване на работата върху следващия урок. Така темата на урока може да бъде формулирана предишния ден , а на следващия урок тя може само да бъде възстановена в паметта и обоснована. Например в уроците по български език, литературно четене, математика можете да използвате много техники за целеполагане, които са предложени от методическата литература (вмъкване на букви, думи, знаци; намиране на ключови думи, грешки; събиране на текст, възстановяване; съставяне на собствен текст, даване на примери, съставяне на план, алгоритъм, решаване на кръстословица и др.) Техниките за поставяне на цели формират мотив, необходимост от действие. Ученикът осъзнава себе си като субект на дейност и собствен живот. Процесът на целеполагане е колективно действие, всеки ученик е участник, активен работник, всеки се чувства творец на общо творение. Децата се учат да изразяват мнението си, знаейки, че то ще бъде чуто и прието. Те се учат да слушат и чуват другия, без което взаимодействието няма да работи. Именно този подход към поставянето на цели е ефективен имодерен.