Технология за описване на опит, от опит в детскиградина dow

Зибцева Елена Александровна, възпитател на МАДОУ д / с № 17, Алексеевка, Белгородска област

Целта на нашата работа еформирането на сетивна култура у децата, способността за разглеждане на предмети, както и развитието на аналитично възприятие.

Развитието на сензорните способности на по-младите деца в предучилищна възраст чрез игрови дейности ще бъде по-ефективно, ако се реализират следните условия:

За постигане на целта на работата бяха поставени следнитезадачи:

изучаване и разглеждане на особеностите на сензорното развитие на деца от начална предучилищна възраст;
да се анализира спецификата на използване на системата за провеждане на игрови дейности за развитие на сетивните способности на децата;
да се изследват показателите и нивото на развитие на сензорните способности на децата от начална предучилищна възраст чрез игрови дейности;
разработване и тестване на система от мерки за сензорно развитие на по-младите предучилищни деца чрез игрови дейности.

В предучилищната педагогика дидактичните игри и упражнения отдавна се считат за основно средство за сензорно възпитание. Те бяха изцяло поверени на задачата да формират сетивната култура на детето: запознаване с форма, размер, цвят, пространство и звук.

В резултат на анализа на методическата литература беше избран и разработен набор от интересни, образователни и достъпни за деца развиващи игри за сензорно развитие, както и система от педагогическа работа, насочена към сензорно развитие при деца от по-младата група чрез игрови дейности.

Особен акцент беше поставен върху умелия подбор на играчки, организирането на развиваща среда, сферата на общуване, активната позиция на учителите и родителите в организирането на сензорното образование на децата.

в игри иДецата получиха възможност да:

възприемат околните обекти и техните свойства, упражняват в тяхното разпознаване и разграничаване;
формират сетивно впечатление, изясняват имената на предметите и техните характерни свойства(форма, размер, цвят).
навигирайте не само по външния вид на обекта, но и по словесното описание;
правят първични обобщения, групират обекти според общи свойства;
корелират, сравняват жизнените свойства на даден обект със съществуващи измервания, сензорни стандарти(формата на обекти с геометрични форми).

Видове дидактически игри:

1.Игри със задачивъз основа на интереса на децата към действия с играчки и предмети: вземете, сгънете и разгънете, вмъкнете, нанижете и др.

2.Игри на криеница. Въз основа на интереса на децата към неочакваната поява и изчезване на предмети, тяхното търсене и намиране.

3.Игри с отгатване и отгатване, привличащи деца с несигурност: „Разберете“, „Познайте“, „Какво има тук?“, „Какво се е променило?“.

5.Състезателни игри, базирани на желанието за по-бързо постигане на резултат от играта, печалба: „Кой е пръв“, „Кой е по-бърз“, „Кой е повече“ и др.

6.Игри на загуби или игри със забранен "наказателен" обект(картинка)или негово свойство(например цвят), свързани с интересни игрови моменти - отървете се от ненужни неща, изхвърлете карта, задръжте, не изисквайте наказателен обект или снимка, не казвайте забранена дума.

Игрите бяха включени във всяка образователна дейност. В процеса на игрова дейност децата в предучилищна възраст постепенно формират първо практически действия за разграничаване на цветовете, а след това стандарти и умственидейности за цветоусещане. Задачите постепенно ставаха по-трудни: отначало децата се запознаваха с контрастни цветове, след това бяха добавени нови цветове от спектъра.

Специалните техники, които упражняват децата в подбора и групирането на цветови тонове и нюанси, значително обогатяват детската реч. А това от своя страна прави процеса на възприемане на цветовите тонове по-съвършен.

Игри и упражнения, използвани при работа с деца от начална предучилищна възраст за развитие на сензорни способности

Развитие на зрителното възприятие

Слух, движение, ориентация в пространството

Децата се учат да групират, съпоставят предмети по цвят, развиват координация на движенията на ръцете.

Децата се учат да различават, да групират предмети по форма, да вмъкват предмети с дадена форма в съответстващи им дупки; упражнение за правилно съпоставяне на няколко обекта със същия геометричен модел.

Децата се учат да различават, редуват, групират предмети по големина; сглобете кулата, като се съсредоточите върху пробата, като подредите пръстените в низходящ ред; развиват окото на децата при избора на обекти с определен размер според модела.

Децата се учат да различават по слух, да се движат правилно, да се ориентират в пространството

„Избери по цвят“

— Кой каква рокля има?

"Какви са цифрите"

"За кого каква форма?"

"Какво има в чантата?"

"Най-късият, най-дългият"

„Познай кой се обади?“

„Намерете къщата си“

„Намерете своята половинка“

„Поставете го на правилното място“

„Намерете сред другите“

Игрите и упражненията, предлагани за деца от четвъртата година от живота, са предназначени за първоначално запознаване с шестте цвята на спектъра, пет геометрични фигури и съотношенията на 3-5 хомогенни обекта по размер.

INорганизирани са свободни занимания с деца, упражнения, за които са използвани игрови съоръжения, изработени от отпадъчни и естествени материали: щипки, камъчета, различни видове тестени изделия, тапи от пластмасови бутилки, топки от конци и др. Съвместно с родителите беше изработено пано с копчета, копчета, връзки, велкро „Развивашка”. Използването на това игрално оборудване допринесе не само за развитието на фината моторика на ръцете, но и за развитието на креативността и въображението на децата.

Провеждаха се дидактически игри 2-3 пъти седмично с продължителност 10-15 минути. За поддържане на интереса беше въведен състезателен момент, както и момент на изненада. Всяко дете имаше възможност да бъде активно, да направи избор, да помогне на героя и т.н.; беше отбелязано по-уверено притежание на стандарти от деца.

Сензорното възпитание, като първи етап от умственото развитие, е тясно свързано с различни аспекти на дейността на детето. Затова по време на преките образователни дейности се опитахме да развием сетивното, сетивното възприятие на детето.

Но най-важното е, че в групата на детската градина са създадени подходящи условия и развиваща се среда. В допълнение към различни образователни игри и помагала, използвани са разделени картинки, сгъваеми кубчета и др., Организиран е сензорен център, който е попълнен със специфични за експерименти материали: топки конци, тъкани с различни текстури, щипки за дрехи, естествен материал, контейнери с вода и пясък и много други. Организира не само съвместните дейности на възпитателя с децата, но и различни игри по желание на децата.

По този начин сензорното развитие се осъществява в тясна връзка с други дейности.

Едно от условията за сетивно развитиедеца в ранна възраст, беше единството на педагогическите въздействия от всички участници в педагогическия процес. В този случай специална роля принадлежина родителите на децата

Според резултатите от проучването в началния етап на наблюдение беше разкрито, че само 40% от родителите имат познания за развитието на сензорните способности при децата. За да се елиминира липсата на информираност, в работата с родителите бяха включени различни форми на взаимодействие, обобщени от темата „Развитие на сензорните способности на детето в детската градина и у дома". По този въпрос беше организирана кръгла маса за родители, което значително повиши интереса към сензорното развитие на децата. В информационния център за родители бяха постоянно публикувани консултативни материали: „Какво е сензорно?", „Защо да развиваме сензорните способности на децата?" признаци на различни обекти", „Особености на сетивното развитие на децата". На щанда бяха поставени информационни листове „Учи, докато играеш", „Заедно с мама", „Играчки направи си сам".

Подредена е тематична фотоизложба „Ето колко сме сръчни” и „Играем заедно”, където са представени снимки от игрите на децата в детската градина в сензорните зони.

За организиране на по-тясно взаимодействие се проведе консултация на учителите на педагогическия съвет. С цел подобряване на работата на учителите разполагат със система за управление на игрови дейности за сензорно развитие(Приложение № 5).

По този начин активното участие на родителите и учителите в проблема за сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст допринася за по-успешното умствено развитие на децата в предучилищна възраст.