Технологията за формиране на умението за четене от списък за ученик - пианист DMSH (начален етап на обучение)

Секции: Музика

Свободното и гладко четене на ноти е една от необходимите предпоставки за всестранно развитие на учениците, като им се откриват широки възможности за запознаване с музикална литература, свирене в ансамбли, съпровождане на певци и инструменталисти. Уменията за четене от поглед са от съществено значение както за професионалното музикално образование, така и за домашното музициране. Ето защо един от най-важните раздели на работа в класа по пиано е за учениците темата за четене от поглед, която е от съществено значение за по-нататъшната практическа работа.

Много от най-изявените пианисти и музиканти - Л.А. Баренбойм, Т.Л. Berkman, F.D. Брянская, Р.А. Верхолаз, М.О. Лерман, Т.И. Смирнова, К.А. Цатурян, Г.М. Ципин, Г.И. Шахов и др. Но проблемът с четенето на очите все още е актуален, въпреки достатъчното развитие на тази тема в музикалната педагогика.

Възниква противоречие между необходимостта от формиране на умението за четене на поглед - важно условие за цялостното развитие на музиканта и явно недостатъчното развитие на този въпрос във връзка с началния етап на уроците по пиано на децата в условията на съществуващото музикално училище.

В тази връзка разработихме технология (система от методи и техники, както и последователност от педагогически действия), насочена към развиване на умение за четене на поглед в ученик пианист на музикално училище (начален етап на обучение).

Водещи идеи на тази педагогическа технология:

Цялостно развитие на учениците, откриване на широки възможности за запознаване с музикална литература, свирене в ансамбли, съпровождане на певци и инструменталисти.
Развитие на независимостта и творческата активност на ученик пианист.
Развиване на интереса и любовта на децата към музиката.
Цялостно музикално образование и обучение на ученик пианист.
Идеята за развиващо образование.

Предложената технология се основава на следните методи:

Интензивно обучение в основите на четенето от поглед, базирано на активното развитие на метро-ритмичното усещане (вътрешна ритмична пулсация) и графичното възприемане на музикалната нотация. (Според метода на Смирнова T.I.).
Овладяване и затвърждаване на музикалната грамотност в нагледно-игрова форма.
Придобиване на умение за широко визуално покритие на музикален текст с помощта на елементарно устройство - слайдер и карти с музикални фрази.
Прилагане на метода солфеж, който допринася за свързаното и смислено изпълнение на текста. Трябва да се преведе на ниво вътрешна интонация и четене на пиано от лист.
Прилагането на анализа на музикално произведение – създава най-благоприятни условия за взаимодействие на музикално-слухови и слухово-моторни представи, т.к. ученикът се опитва да чуе, да си представи природата на музиката, преди да я изсвири на инструмента.
Подбор на интересен и разнообразен музикален репертоар, отговарящ на възможностите и степента на подготовка на даден ученик.
Използването на различни форми и средства за обучение: ансамбълно музициране, домашна работа, игрови форми; нагледни средства, илюстративен и игрови материал.

Нека ги разгледаме по-подробно. Работата протече по следния начин. Използвахме метода на интензивно обучение по основи на четенето на ноти от Т. И. Смирнова. Беше необходимо да се развие метроритмично чувство у учениците. Изпълнявайки серия от ритмични упражнения, ние формирахме усещане за вътрешна ритмична пулсация. Към нашата задачавключено - да запознае детето със сложни ритмични фигури, да се подготви за изпълнение на модерни и джаз произведения. Съгласно горния метод обучихме учениците и на графичното възприемане на музикална нотация, т.е. способността да се види общият модел на движение на нотите в тяхната връзка. В същото време широко използвахме вълнуващи и игриви форми на работа - например „Музикален влак“ (за работа с ритмични модели), упражнение „Мъниста“ (запис на ноти, под формата на низ от мъниста), „Двойни мъниста“ (интервали), „Снежни човеци“ (триади) и други [8, с. 15].

За успешното овладяване на умението за четене от поглед е необходимо да се изучават теоретични концепции и непрекъснато да се разширяват знанията по теория на музиката. За да направим това, ние подбрахме илюстративен и напречен материал, който ни помогна да направим не само самия учебен процес вълнуващ и интересен, но и формите на контрол, получени от студентите на теоретични знания. Това са различни игри - например играта „Разберете продължителността“ („Пауза“, „Определете динамиката“) и др., тестова игра, тест за кръстословица и други [5, с. 12].

Използването на ефективни визуални техники е особено продуктивно при работа с деца в начална училищна възраст (6-8 години). Известно е, че поради особеностите на психологията на развитието, абстрактното мислене при децата на тази възраст като правило все още е слабо развито и те усвояват теоретичните знания най-добре във визуално-игрова форма. Комбинирахме игрови форми на работа по различни теми от теорията на музиката, като взехме предвид нивото на подготовка на учениците и тяхното психологическо възприятие.

Известно е, че пеенето и солфежът трябва да съпътстват играта по време на началния учебен процес. Как solfegging помага при преподаването на четене от очи? Solfegging е звуковото запълване на "точки - ноти", тяхното съживяване. Отначало учителят играе, а ученикът гледатекст и солфеж, свикване със звученето на нотен текст. В същото време се включва и веригата „Виждам – чувам – пея“. Важно е при четене от лист да има елемент на вътрешна интонация, тъй като допринася за последователно, смислено изпълнение на текста.

Знаем, че анализът на нотния текст е най-важната предпоставка за компетентно четене от поглед. Затова разработихме план за подготовка за четене на очи (учениците взеха активно участие в този въпрос):

Определяне на тон, тон и контра знаци;
Пляскайте ритъма;
Анализирайте структурата на произведението: ритмични и мелодични повторения, части, раздели;
Следвайте мелодичната линия, маркирайте широки интервали;
Помислете върху приложението;
Определете темпото;
Обърнете внимание на ударите, динамиката.

Анализът създава най-благоприятни условия за взаимодействие на музикално-слухови и слухово-моторни представи, тъй като ученикът се задълбочава в музикалния материал, опитва се да чуе, да си представи природата на музиката дори преди да я свири на инструмента.

[9, стр. 66]. Логиката на мисленето на ученика в процеса на анализиране на музикален материал се контролира най-удобно, когато той мисли на глас. За да изпълните компетентно произведение от зрението, пише Г. И. Шахов, е необходимо първо да прочетете музикалния текст с очите, което несъмнено значително развива вътрешното ухо, кара го да работи активно. В процеса на анализ е необходимо ученикът да се приучи към определена последователност, като се започне от най-общите моменти и преди всичко от заглавието на произведението, което често определя неговия общ характер и жанр - "Март", "Малка полка", "Валс", "Нежна молба", "Петрушка" и др.

За запознаване на ученика сразнообразна музикална литература, подбрали сме богат репертоар, включващ - народни песни, класика, детска музика, песни за глас и пиано, джаз и популярна музика.

Ефективността на класовете до голяма степен зависи от това дали учителят успява да събуди у детето постоянен интерес към игра от ноти. В същото време е необходимо да се придържате към жанровия и стилов подбор на произведения за четене от поглед. Така преподавателят ще може да разшири изпълнителския опит и музикалния кръгозор на ученика.

Подборът на материал от учениците трябва да се извършва постепенно, като се вземе предвид един от основните педагогически принципи от прости до сложни, от леки клавиши до по-сложни, овладяване на местоположението на бележки на допълнителни редове, по-сложни ритмични отношения, различни форми на представяне и др.

Важни компоненти на умението за четене на музика от лист са, първо, свободната ориентация на пръстите и ръцете върху клавиатурата, и второ, техниката на пръстите. Това може да се постигне при свирене на гами, акорди, арпеджио, както и в процеса на транспониране.

Много внимание в работата с деца се отделя на ансамбловото четене от лист. В класната стая използваме прости аранжименти на класически произведения, музика от анимационни филми, което развива музикалния кръгозор и в същото време повишава интереса на децата към четене от очите. Децата играят в ансамбъл с различни възможности за разпределение на частите: учител-ученик, двама ученика, двама ученика и учител. Този метод придава на урока елемент на игра, а също така развива у учениците способността да концентрират вниманието си максимално.

В допълнение към часовете в класната стая, децата постоянно получават домашни. Резултатите се записват в специално изработена тетрадка.

Оценката обаче в този случай не е толкова форма на контрол, колкотодопълнителен начин за насърчаване на детето (всички ученици обичат да получават "петици").

На учениците се предлагат специални ритмични карти, „музикално лото“ (с продължителност, инциденти, динамични нюанси, щрихи, паузи), благодарение на които децата по игрив начин бързо и твърдо овладяват основите на музикалната грамотност, което помага да се овладее умението за четене на ноти от лист.

Творчески използвайки предложената технология, идентифицирайки силните и слабите страни на ученика, по-развитите и по-слабо развитите способности, е лесно да се изгради индивидуална програма за формиране на умения за четене на очи, за да се повиши ефективността на обучението.

Четенето на бележки от лист най-пряко влияе върху ефективността на учебния процес като цяло, т.к. не е нищо повече от способността да се асимилира максимална информация за минимално време. Резултатът е увеличаване на обема на изучавания материал чрез намаляване на времето за преминаването му, укрепване на междупредметните връзки, разширяване на музикалния кръгозор и формиране на устойчив интерес към музиката. Резултатът е цялостно развитие на творческите способности на ученика.

Свободното и гладко четене на ноти е един от ключовите моменти на съвременното музикално образование, важно условие за всестранното развитие на ученика, основа на бъдещата му самостоятелност.

Препратки

Баренбойм Л.А. Пътят към създаването на музика [Текст] / Л. А. Баренбойм - М .: Съветски композитор, 1973. - 270 с.
Беркман Т.Л. Методи за обучение по свирене на пиано [Текст] / T.L. Беркман - М.: Просвещение, 1977. - 104 с.
Брянская Ф.Д. Формиране и развитие на умението за зрителна игра в първите години на обучение като пианист [Текст] / F.D. Брянская - М.: Музика, 1971. - 56 с.
Верхолаз Р.А. Въпроси на метода за четене на бележки от лист[Текст] / Р.З. Верхолаз - М.: APN RSFSR, 1960. - 45 с.
Камаева Т.Ю. Азартное солфеж [Текст] / Т.Ю. Камаева, А.Ф. Камаев - М: Владос, 2004. - 32 с.
Камаева Т.Ю. Четене от списък с уроци по пиано [Текст] / T.Yu. Камаева, А.Ф. Камаев - М.: Класик XXI, 2006. - 95 с.
Лерман М.О. За някои задачи за обучение на бъдещ пианист [Текст] / M.O. Лерман // Въпроси на клавирната педагогика. Vp. 3. - М.: Музика, 1971. - С.68-76.
Смирнова T.I. Методически препоръки. Пиано. Интензивен курс [Текст] / T.I. Смирнова - М.: CSDC, 1994. - 55 с.
Шахов Г.И. Слушането, четенето от списък и транспонирането са описани в клас . [Текст] / G.I. Шахов - М.: Музика, 1996. - 189 с.
Юдовина-Халперина Т.Б. Да се помолим за моето царство. [Текст] / Т.Б. Юдовина-Халперина - Санкт Петербург: Съюз на художниците, 1996. - 237 с.