Теоретични основи на съдържанието и технологиите на урока по литература, психологически и педагогически аспект, Урок
Урокът като основна форма на организация на учебния процес: педагогически аспект
Педагогическата реалност на днешния ден включва съвместно търсене от учители и креативни учители на начини за подобряване на класната система. Считаме за важно да обърнем този въпрос към педагогическото наследство на класиците. През втората половина на 19 век "линията на Ушински" върху теорията на урока, насочена срещу доминиращата по негово време формална организация на учебния процес в училище, все повече намира подкрепа сред домашните учители, сред които Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Иванова. Н.Ф. Бунаков, разработвайки теоретичните основи на дидактическите идеи, стига до формулирането не само на правила (видимост, активност) и принципи (индивидуалност, систематичност и последователност, съзнание), но и обосновава обучението като процес, който се подчинява на законите на човешкото познание. Въз основа на познавателната дейност на човек и закона на асоциациите той предлага редица дидактически правила за конструиране на урок: "изясняване на основната цел" на урока; съставяне на план на урока; определяне на основните пътища, по които да се върви към целта. Бунаков посочва необходимостта от планиране. „Препоръчително е урокът да започне с повторение на преминатия материал, за да се установи връзка между предстоящия урок и предходните“ [Бунаков, 1986: 23]. Трябва да се поддържа определен ред; обръщайте се по-често към децата, принуждавайте ги да говорят, постоянно държайте в центъра на вниманието си „мудните, объркани и игриви деца“. Урокът трябва да завърши с обобщение на наученото. Важно средство за консолидиране на знанията е използването насамостоятелна работа.
Н.Ф. Бунаков разработи "условията за най-успешно преподаване на уроците", които определят дидактическата основа на урока: образователни цели; естеството на преподавания материал; психологически особености на развитието на детското мислене; използването на видимост; индивидуален подход към учениците; наличието на самостоятелна работа на учениците; личността на учителя.
P.F. Каптерев разработва теоретичните основи на урока, като се опира не само на оригиналността на българската интерпретация на проблемите на урока („дълбоко уважение към личността на детето“, българският език е основен предмет), но и на експерименталната насока на дидактиката. В книгата „Дидактически съчинения“ той очертава дидактическите идеи, общите свойства на педагогическия метод, правилата на доброто преподаване, отбелязва свойствата на отделен добър урок, които са неговата дидактическа система: „урокът трябва да бъде интересен, организиран така, че да осигури пълното възприемане на материала, неговата задълбочена обработка в съзнанието на учениците и ясното му изразяване от учениците в различни форми; урокът трябва да осигури упражнение не само за ума, но и за волята на всеки ученик“ [ Каптерев, 1984: 1 76].
В периода 30-50г. комбинираният урок се прилага като основен в учебния процес (I.N. Kazantsev, B.P. Esipov и др.). Въведена е четириелементна урочна система: анкета, обяснение на нов материал, консолидиране на нов материал, домашна работа. Работата извън комбинирания урок беше остро недоволна.
Иванов Сергей Василиевич разглежда урока "като жива, винаги променяща се и постоянно развиваща се организационна форма на образователна работа" [Иванов, 1957: 12]. Той беше привърженик не само на строго организираното, но и на целенасоченото, съзнателно и активно учене. „В процесобучение, - отбелязва S.V. Иванов, - логиката на познанието, методологията на обучението, самостоятелната работа на ученика и рационалната дейност на учителя са тясно преплетени в едно цяло "[Иванов, 1957: 18]. С. В. Иванов смята, че стимулирането на независимостта на логическия път на детето е важен фактор в обучението. дейност и придобиване на знания, чиято правилност се проверява от практиката "[Иванов, 1957: 2 0].
Дидактически основи на урока и системата от уроци S.V. Иванов заслужават вниманието на съвременния учител, тъй като са отразени в съвременните дидактически системи: развиващо обучение (откриване на съществени връзки в материала, научна логика, осъзнаване чрез умствените и практически действия на учениците), обучение чрез система за потапяне, чрез система лекция-семинар-тест, система от уроци по тема (тематично „потапяне“).
Особено внимание се обръща на изучаването на структурата на урока: както традиционна (четирисрочна), така и поетапна (стъпка по стъпка), във връзка с търсенето на взаимосвързани ситуации на урока.
В психолого-педагогическата литература се разкрива значението на проблемните ситуации в класната стая, които спомагат за формирането на творческото мислене на учениците (изследвания на А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Т. В. Кудрявцев).
Следвайки желанието да се определи мястото на урока в системата на обучението за развитие, учените разглеждат въпросите за изграждането на урока и взаимодействието на неговите части. Нека се спрем на съдържанието на някои изследвания, които открояват посоката на работа на екипи и отделни учени.
Според структурата на урока M.I. Махмутов не го разбиракомпозицията, но вариантът на взаимодействие на същите елементи на урока, задачите, етапите на познавателната дейност на учениците и разграничава външната и вътрешната структура на урока [Махмутов, 1978: 56]. В основата на външната структура на урока, която може да бъде както проблемна, така и непроблемна, M.I. Махмутов вижда решението на три дидактически задачи: актуализиране на предишни знания, формиране на нови понятия и методи на действие, формиране на умения, умствени и практически действия. Той нарича следните елементи на вътрешната "логико-психологическа структура на урока":
1. Възникването на проблемна ситуация и формулирането на проблема.
2. Правене на предположения за вероятния начин за решаване и излагане на хипотеза.
3. Доказателство на хипотезата, проверка на правилността на решението на проблема.
M.I. Махмутов, решавайки проблема с проблемното обучение като цяло, подчертава, че в основата на традиционния четириелементен урок е дейността на учителя, а в основата на развиващия се урок е активирането на познавателната дейност на учениците. В такива условия нараства ролята на учителя, неговата творческа работа и организацията на урока. M.I. Махмутов правилно твърди, че със систематичното използване на традиционната структура на урока „е невъзможно да се осъществи идеята за развиващо образование“ [Махмутов, 1978: 27]. Вместо с анкета, урокът може да започне с фронтална самостоятелна работа; освен това, ако обяснението на учителя винаги е основният начин за предаване на знания, тогава как се осъществява развитието на учениците и накрая, винаги ли е необходимо да се извършва консолидация в края на урока и само като повторение - в крайна сметка не по-малко важно е да се използват знанията в нова ситуация? Такава формулировка на изучаването на структурата на урока ни кара да мислим за начини за подобряване на конструкцията на урока.
ТО. Огородников говорисрещу директно идентифициране на етапите на усвояване на знанията от учениците (възприемане и разбиране на материала, формиране на концепции и умения, консолидиране на уменията и тяхното прилагане на практика) и етапите на отделен урок. ТО. Огородников основателно критикува преобладаването на смесен тип урок (споделяне на знания, затвърждаване на знания, домашна работа и повтаряне на наученото в следващия урок), което води до повторение на въпросите, до загуба на образователната стойност на анкетите. Дидактиците не отхвърлят традиционната структура на урока като цяло, но се противопоставят на неговия постоянен приоритет и разкриват същността на съвременния урок в светлината на идеята за развиващо образование.
В дидактиката и частната методика няма единен принцип за класифициране на видовете уроци. Нека назовем някои от тях: уроци за класификация според основната дидактическа цел (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) - уроци за първоначално усвояване на нов материал, консолидиране и повторение на знанията, самостоятелна работа, обобщаващо повторение, смесени. Различен подход към типологията на уроците е свързан с анализа на учебния процес.