Теоретични проблеми на програмираното обучение и методика за съставяне на програми за обучение
В тази статия ще разгледаме две произведения „Теоретични проблеми на програмираното обучение“ и „Методи за съставяне на програми за обучение“ от Тализина Н.Ф.
Програмирано обучение- организация на учебния процес по определена програма за обучение. Програмираното обучение се появи в резултат на педагогиката, която заимства рационални принципи и средства за управление на сложни системи от кибернетиката, математическата логика и компютърните технологии. Програмираното обучение предвижда разделянето на учебния материал и дейностите на ученика и учителя на малки порции и стъпки, получаване на информация за представянето на ученика на всяка стъпка (оперативна обратна връзка) и използването й за промяна на стратегията на обучение, адаптиране на обучението към динамиката на овладяване на знания, умения и способности от всеки ученик (индивидуализация на темпото на обучение), изпълнение от страна на учителя на функциите за управление на учебния процес. Програмата за обучение (алгоритъм за обучение), според която се извършва програмираното обучение, е вградена или в специално учебно устройство, или в програмирани учебници (безмашинно програмирано обучение).
Програмираното обучение не отхвърля принципите на класическата дидактика. Напротив, възникна в хода на стремежа да се подобри учебният процес чрез по-добро прилагане на тези принципи. За тази цел той осигурява:
1) правилен подбор и разделяне на учебния материал на малки порции;
2) чест контрол на знанията: по правило всяка част от учебния материал завършва с контролен въпрос или задача;
3) преминаването към следващата част само след като ученикът се е запознал с правилнотоотговорът или естеството на грешката, която е направил;
4) предоставяне на възможност на всеки ученик да работи със собствена, индивидуална скорост на усвояване (т.е. прилагане на индивидуален подход към обучението на практика), което е необходимо условие за активната самостоятелна дейност на ученика при усвояване на учебния материал.
Тези четири характеристики характеризират програмираното обучение.
Насоки в областта на програмирането и програмираното обучение, които са описани от Talyzina N.F. -логическиe, според който се установява логическа връзка на елементите на учебния материал в системата за програмиране; техническа, която е свързана със създаването на обучаващи машини за различни цели и използването на компютърни възможности в образователния процес, както ипсихолого-кибернетичнапосока, включваща управление на умствената дейност въз основа на теорията за постепенното формиране на умствени действия.
Същността на подхода към обучението е следната:
1. Научно базираното обучение трябва да отговаря на изискванията на общата теория на управлението, тъй като обучението е специален случай на управление.
2. При прилагането на тези изисквания е необходимо да се разчита на психологическата теория на обучението, която отразява специфичните закономерности на учебния процес.
Според кибернетиката ефективното управление на учебния процес е възможно, ако се спазва следната система от изисквания:
1) уточняват целите на управлението;
2) задайте началното състояние на контролирания процес;
3) определя програмата на въздействията, предвиждаща основните преходни състояния на процеса;
4) да предостави информация за определена система от параметри за състоянието на контролирания процес, т.е. да осигури систематична обратна връзкаВръзка;
5) осигурява обработката на информацията, получена чрез канала за обратна връзка, за да се разработят коригиращи (регулаторни) действия и тяхното прилагане (Тализина, 1969). Тези изисквания са от общ характер, те трябва да се основават на разработването на програми за управление на всеки процес. Но всеки път тяхното прилагане изисква същевременно разчитане на специфични знания, които отразяват характеристиките на този вид контрол, преди всичко характеристиките на контролирания процес (обект).
По отношение на учебния процес изпълнението на тези изисквания предполага наличието на три конкретни модела:
1) учебни цели (защо да преподавам);
2) учебно съдържание (какво да се преподава);
3) процес на обучение (как да преподавам).
Същинската програма за обучение е свързана с третия модел: тя трябва да осигури обучение, т.е. постигане на целта. Следователно, това предполага наличието на ясно разбрана, конструктивна цел както по отношение на обучението като цяло, така и по отношение на всеки раздел от изучаваното знание.
По същия начин, програмата за обучение винаги може да бъде разработена с очакването да се усвои някакво съдържание, т.е. тя също предполага наличието на предмет, конструиран по един или друг начин.
Естествено, промените в целите на образованието неизбежно трябва да доведат до промени в съдържанието на обучението. Въпреки това простото добавяне на все повече и повече информация към съществуващите учебни програми и учебни програми не може да се счита за решение на проблема: потокът от нови знания непрекъснато се увеличава, периодът на обучение е доста дълъг, а натоварването върху учениците е изключително голямо.
И най-важното е, че това не гарантира формирането на необходимите методи на мислене: те не се съдържат нито в стари, нито в нови предметни знания. Това води до два свързани проблемас изграждане на съдържание:
б) осигуряват формирането на методи на мислене, които позволяват самостоятелно да прилагат натрупаните знания и да придобиват нови.
Съвременната психология ни позволява да разрешим и двата проблема. Фундаментално решение на тези проблеми е намерено от проф. П.Я. Галперин преди повече от двадесет години (Галперин, 1958).
Първата задача се състои в изолиране на инварианта на системата и в разглеждане на отделни случаи като отделни варианти.
Ако това може да се направи, тогава изучаването на много отделни явления се заменя с изучаването само на някои от тях, които сега действат не като независими обекти на усвояване, а като средство за усвояване на общото, съществено, към което ученикът е ориентиран при анализа на всяко конкретно явление. Конкретни явления се въвеждат само толкова, колкото е необходимо за усвояването на метод, предназначен за всяко конкретно явление на дадена система.
Разгледаните принципи на изграждане на учебни предмети позволяват да се избегне претоварването на учебните програми, като в същото време техният информационен капацитет не само не намалява, но, напротив, се увеличава, тъй като усвояването на фундаментални знания позволява на учениците самостоятелно да анализират всеки конкретен случай, който е проява на научената същност, а в някои случаи и самостоятелно да ги получават, и то не само тези, които са известни в момента, но и нови.
Всичко това обаче е възможно само ако фундаменталните знания се усвоят като елементи на адекватна дейност. Всъщност, ако това знание просто се запомни, тогава то ще бъде подходящо само за възпроизвеждане, но не и за приложение - анализ или конструиране на различни специални случаи. Тук стигаме до втория от тези проблеми, проблемът за формирането на продуктивни видове умствена дейност.(методи на мислене), познавателна дейност като цяло.
Сравнителни данни за емпирично и традиционно обучение по синтаксис и пунктуация (сравнение на количествени и качествени показатели)