Учебни и методически материали по физическо възпитание по темата Оценка на напредъка като най-важен компонент

Разкриват се критериите за оценяване по физическа култура, критериите за постижения на учениците, методите за оценяване на учениците по предмета.

Министерство на образованието и науката на Самарска област

Кредитна работа по курсове за напреднали

Тема "Оценката на напредъка като най-важен компонент на педагогическия контрол"

Изпълнил: учител по физическо възпитание

ГБОУ СОУ №10 ОЦ "ЛИК"

Проверява: доцент от катедрата

гимнастика и спортни игри

Глава 1. Критерии за оценка по физическа култура.

1.1 Качествени показатели за изпълнение.

1.2. Количествени показатели за ефективност.

1.3. Индивидуални характеристики на учениците.

Глава 2

  1. Предварително осчетоводяване.
  2. текуща сметка.
  3. Окончателно счетоводство.

Глава 3

  1. Критерии за оценка на напредъка в раздели на програмата.
  2. Критерии за оценка на напредъка в техниката на овладяване на двигателните действия.
  3. Критерии за оценка на напредъка по методи (умения) за извършване на физическа култура и оздравителни дейности.
  4. Критерии за оценка на напредъка по ниво на физическа подготовка.

Глава 4

4.1. метод на гласуване.

4.2. програмиран метод.

4.3. Методът на открито и скрито наблюдение.

4.5. метод на упражнения.

Физическото възпитание е може би единственият предмет, по който всеки ученик, независимо от физическите данни, може да бъде отличен ученик. Постоянно показване на всички положителни промени в развитието на двигателните умения или в развитието на физическотокачества, учителят се доближава до принципа на оценка на действията на детето: в началото на урока не знаеше как, в края на урока научи.

Въздействието на оценката е голямо. Висок резултат, показващ успех, радва учениците, насърчава ги. Ниският резултат разстройва децата, кара ги да се замислят за причините за лошото академично представяне. Оценката на напредъка е едно от средствата за повишаване на ефективността на образователния процес. Той помага на учителя да контролира усвояването на програмния материал, информира за двигателната готовност на учениците, стимулира активността на учениците в часовете по физическо възпитание. За да може записът на напредъка да се превърне в ефективен инструмент за подобряване на обучението на децата, той трябва да се извършва систематично и методично правилно.

Глава 1. Критерии за оценка по физическа култура.

  1. Качествени показатели за ефективност.

Качествените показатели за напредъка са степента на усвояване на програмния материал - знания, двигателни умения, начини на физическа култура и спортна дейност. Тези критерии са много важни при оценката на академичните постижения, но са недостатъчни, тъй като не отчитат системните и редовни упражнения и спорт и поддържането на здравословен начин на живот от индивида. Такъв широк подход към критериите за оценка на напредъка, когато заедно с усвояването на програмния материал се вземат предвид показателите за систематичност и редовност на занятията, поддържане на здравословен начин на живот, допринася за запознаването на всеки ученик с ценностите на физическата култура и ще се превърне от задължителен предмет в необходим компонент на начина на живот.

Количествените показатели включват промени в показателите за физическа годност, състоящи се от показатели за развитието на основните физически способности: сила, скорост,координация, издръжливост, гъвкавост и техните комбинации (силова издръжливост, скоростно-силови качества и др.). тези показатели се определят от резултатите от развитието на физическите качества. От една страна, количествените показатели обективизират и опростяват оценката, а от друга водят до едностранчивост, когато много качествени критерии за оценка на академичното представяне се игнорират. Количествените критерии трябва да действат като един от компонентите на цялостната цялостна оценка на напредъка във физическата култура, съчетана с дълбок качествен анализ на резултатите от дейностите, причините за определени постижения и недостатъци на конкретен ученик. Оценката по физическа култура за изпълнение на показателя физическа годност ще изпълни стимулиращите и

образователна роля само ако са оценени

показатели за физическа годност, постигната от ученика не в момента, а за определено време. С други думи, трябва да се съсредоточите не върху текущото ниво на развитие на физическите качества, а върху скоростта (динамиката) на тяхното изменение за даден период.

1.3. Индивидуални характеристики.

Индивидуалните характеристики могат да бъдат разделени на две големи групи: телесни и психически.

Първите включват характеристики на телосложението, физическото развитие, развитието на телесните системи и органи. Втората група - психичните характеристики на индивида - са характеристиките на психичните процеси (възприятие, памет, въображение, мислене, реч, емоции, воля), психични свойства (темперамент, способности, потребности и мотиви) и психични състояния (податливост на ученика към емоционален стрес или стрес, умора, монотонност, апатия и др.).

При оценката на ефективността, на първо място, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на физическоторазвитие (дължина и телесно тегло) и типове тяло (астеноидно, дегистично, гръдно и мускулесто). Учениците с голяма телесна маса и дължина по-лесно правят упражнения за хвърляне на разстояние, отделни спортни и игрови упражнения. В същото време за тях е много по-трудно да овладеят техниката на гимнастическите упражнения на уреди и да покажат високи резултати в упражненията за издръжливост. За разлика от тях, децата с малка дължина и тегло на тялото успешно се справят с гимнастически и акробатични упражнения, по-лесно постигат високи резултати в задачи от цикличен характер, изискващи издръжливост. Децата с относително висок ръст и ниско телесно тегло се справят сравнително лесно и успешно със скокове (на височина, дължина).

Най-внимателното и деликатно отношение към себе си при оценяване се изисква от деца с дегистични (наднормено тегло) и астеноидни (слаби) типове тяло. Ниските резултати в задачите за издръжливост сред учениците от дегистичен тип и ниските резултати в силови упражнения сред астениците не трябва да бъдат основа за оценка на напредъка, особено не в началните етапи на обучение и контрол. В този случай подходът към академичното представяне е особено важен не чрез абсолютни резултати, а чрез постигнат растеж за дадено време.

В някои случаи трябва да се обърне внимание на структурните характеристики на тялото, опорно-двигателния апарат, които също влияят върху овладяването на определени видове програми или изпълнението на стандарти.

При оценката на напредъка на децата в училищна възраст отчитането на психичните особености на индивида е не по-малко важно. Децата с инхибирано възприятие и мислене се нуждаят от повече време, за да разберат задачите на учителя, да се подготвят за отговор и да изпълнят упражнението.За учениците с лоша двигателна памет е по-трудно да възпроизведат необходимите модели или отделни детайли на овладени двигателни действия. Емоционалните, лесно възбудими деца трябва да създадат спокойна, приятелска среда, в която да демонстрират своите постижения. Нерешителните, с недостатъчно развити волеви качества, на децата трябва да се даде време да се адаптират към условията за изпълнение на задачи с повишена трудност, да им се осигури по-надеждна застраховка и помощ.

Учениците с различни типове темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик) също изискват различен подход при оценката на тяхното представяне. Например условия с повишена мотивация (игра, състезание) са по-подходящи за деца със сангвиничен и флегматичен темперамент. За холерика, меланхолика условията на конкуренция са по-малко подходящи за оценка на техните способности.

Резултатите от преминаването на контролни стандарти и упражнения са силно повлияни от психическото състояние, което не винаги се взема предвид от учителя. Когато оценява ученик, учителят трябва да разбере, че проблемите в семейството, незадоволителна оценка, получена в предишни уроци, могат значително да повлияят на истинската картина на постиженията. В такива случаи е препоръчително да отложите оценяването за следващия урок.