Вачков И
обучението като вид обучение, при което необходимите модели на поведение се формират чрез сурови манипулативни техники с помощта на положително подсилване, а с помощта на отрицателно подсилване се „изтриват“ вредните, ненужни, според лидера;
обучението като обучение, което води до формиране и развитие на умения и способности за ефективно поведение;
обучението като форма на активно учене, чиято цел е преди всичко предаването на психологически знания, както и развитието на определени умения и способности;
обучението като метод за създаване на условия за саморазкриване на участниците и тяхното самостоятелно търсене на начини за решаване на собствените си психологически проблеми.
Парадигмите са изброени според степента, в която намалява нивото на манипулативност на фасилитатора и нараства отговорността за случващото се на обучението и информираността на членовете на групата. „Укротителят” поема пълната отговорност за промените, настъпващи в участниците, и абсолютно не се интересува от нивото на осъзнаване на груповите и вътреличностните процеси. „Треньорът“ делегира само малка част от отговорността на „обучените“ и се занимава с „обучение“, за да развие необходимите умения и способности. „Учителят” умее да си сътрудничи с участниците, но обикновено заема позиция „отгоре” и не рискува да възложи на членовете на групата пълна отговорност за тях. "Лидерът" поема отговорност само за създаването на благоприятни и безопасни условия за участниците, при които е възможно началото на самоизмени.
Различното разбиране на психологическия смисъл на обучението се отразява в разнообразието от наименования на специалиста, провеждащ обучението: лидер, лидер, ръководител на група, обучител, експерт, фасилитатор и др. Разбира се,далеч не всяко проведено обучение може уверено да се припише на някой от избраните видове, тъй като обикновено обучението не е една, а няколко конкретни задачи, чието решение може да се извърши чрез междусекторни методи от различни посоки. Освен това в литературата многократно се подчертава значителната роля на личността на ръководителя на обучителната група, чийто индивидуален стил и характеристики понякога могат да противоречат на парадигмата на психологическото направление, в което работи, и да бъдат по-важни от методите и техниките, които използва.