Вестник "Първи септември" бр.56
Функционална неграмотност и проблеми на съвременната информационна култура – две страни на едно дело
Последствията от явлението неграмотност под формата на вторична и функционална неграмотност все още не са определени, истинският брой на тези хора е неизвестен.
Нямаме статут проблем с неграмотността. Това означава ли, че тя не съществува?
Неграмотността на онези, които никога не са били обучавани, не е толкова важна за нас, колкото неграмотността на неучените или зле обучаваните. Въпреки че първият проблем не може да бъде отхвърлен, той нараства пропорционално на нарастващия брой бежанци, разселени лица, бездомни деца и просто бедността, в която образованието е твърде голям лукс.
Функционалната грамотност предполага способността да се овладее не само техниката на писане, но и писмена реч, която според Л. С. Виготски не е „просто прехвърляне на устна реч в писмени букви“.
Функционалната неграмотност е страшна (без драматизация) и животозастрашаваща. Небрежност, небрежност, недоглеждане, злополуки... Списъкът продължава - това не са злополуки, не са фатален лош късмет, а преки резултати от функционална неграмотност. Там не са прочели инструкциите, тук са разбрали погрешно, не са го обмислили, не са го обмислили ... Чудно ли е, че живеем така? Това е естествено. Влошава ли се? Но все пак расте и концентрацията на полуобразовани хора, а те като правило са активни до агресивност, не търпят различно мнение и са готови да се бият до смърт за всяка мисъл, родена в агония.
Казват, че военните първи се хванали. Сред новобранците от последните години една трета от техния персонал е с основно и незавършено средно образование. Третата част е функционално неграмотна, която не може да овладее нищо друго освен стъпката на тренировка. Няма да се биеш.
Разбира се, със студентите е по-лесно, но дали е много? За никойТайната е, че функционалната неграмотност е участ не само на тези, които не могат или не искат да учат, но и на тези, които успешно завършват училище и университет.
Индикатори за тяхната функционална неграмотност са многобройни читателски заявки като: философският трактат „Хората на върби“ (прочетете: Лудвиг Фойербах, „Философски трактат“), „Грешките на рибите“ (М. Лермонтов, „Ашик Кериб“), които отдавна са включени в библиотечния фолклор. Но някак си все още не смеем да кажем за това. Ценим ли мита за универсалната грамотност?
Обществото може все още да вярва в мита за универсалната грамотност, но ние, библиотечната общност и образователната система, трябва да осъзнаем, че трудностите при научаването на писане и четене в началното училище са благодатната почва за функционална неграмотност през следващото десетилетие и да се опитаме да направим всичко по силите си, за да променим ситуацията. Според мен е необходимо преди всичко да се внуши в съзнанието на обществото разбиране за ролята на говоренето и четенето и факта, че четенето и писането ще останат основните инструменти на културата в света на многостранните медии. След това да се разработи диференцирана библиотечна програма за борба с неграмотността, която да включва професионално разработена програма за обучение на децата да четат и програма за премахване на функционалната неграмотност, обхващаща родителите, както и ръководителите на детско и младежко четене.
Защо има толкова малко книжни червеи сред учениците? Това не е ли наша вина? Разубеждаваме ли децата си да четат, когато се опитваме да ги възпитаме да бъдат четящи?
За първи път се замислих за това преди двадесет години, когато трупах собствен опит с книгата и читателя.
Съмненията изглежда са били плодотворни. И нашето знание за вътрешните механизми на четене беше в основатадългосрочна програма „Библиотека, книга, личност на младия читател”. Той предвиждаше развитието на уменията за четене и тяхната диагностика, както и влиянието на съдържанието на четенето върху личността.
Към какво да се стремим, когато запознаваме детето с четенето на художествена литература? Едно дете да разбере едно произведение на изкуството? Или ги е преживял?
Така че отговорът се подсказва сам по себе си: „Да разбираш и да преживяваш едновременно“. Точно така, имате нужда и от двете. Но трябва да се стремим да запазим и защитим преките преживявания на читателя. От двойката преживявания-разбирания, първите имат по-голяма нужда от нашата защита. Защото разбирането на произведението (особено нашето разбиране на възрастните, предадено на децата) може бързо да обезцени и изтласка детските преживявания. И тогава детето престава да обича четенето. Вероятно и без това чувство може да стане среден литературен критик или учител. Но той ще престане да бъде читател и ще загуби радостта от общуването с книгата.
Подкрепеният от Институт "Отворено общество" проект "Лятно четене със страст" обхваща приблизително 300 деца и обхваща минимум три ваканционни месеца. Стремим се да го разширим, защото децата ще имат нужда от нашата помощ. Проектът е насочен и към учители и родители. Провеждаме семинари с тях, помагаме със съвети как, без да изпадаме в назидателен педагогически тон, да събудим интереса на децата към четене на книги и вестници.
Бих искал да включа изцяло учителите в насърчаването на четенето, така че сега преговаряме с отдела за наука и образование на нашия регион, така че тази посока да стане солиден компонент на системата за обучение и повишаване на квалификацията на учителите.
През последните години развитието на читателите, поне в градовете, се осъществява в контекста на новитехнологии, които позволяват функцията обслужване на читателите да се превърне във функция предоставяне на достъп до бази данни (БД), създаващи условия за навлизане в международни информационни мрежи, включително Интернет.
Междувременно е ясно, че използването на възможностите, които новите информационни системи предоставят, не идва от само себе си, а изисква висока степен на умствени способности, по-специално способността за оценка и гъвкавост, с други думи, организирано съзнание. Знаем също, че най-важните стъпки към придобиването на тези качества са развитието на речта и способностите за четене, тоест традиционните елементи на културата.
Проектът „Изграждане на мост към бъдещето“, който предвижда създаването на младежки компютърен център в библиотеката, виждаме като връзка между технократичния свят и глобалните духовни и културни ценности, към които детето трябва да бъде запознато във възможно най-ранна възраст.
Използването на нови технологии в нашата библиотека е за младите читатели ярък пример за използването на компютрите в живота като цяло, както и добър начин за получаване на информация, пример за нейното ефективно съхранение и разпространение.
Момчетата ясно виждат, че електронният каталог е по-компактен от картовия каталог и търсенето в него е по-бързо и по-удобно.
Провеждаме лекции и беседи за възможностите на компютъра в библиотеката, интегрирани уроци, семинари за придобиване на умения за търсене и подбор на необходимата информация, електронни и библиографски игри, диалози в интернет клуб Globus, CD-Rom екскурзии и слайдшоута.
CD-Rom колекцията в библиотеката, включваща световни енциклопедии, справочници по история, литература и изкуство, разширява информационното пространство на младите хора.
Всичко това формира разбиране за света катоединното информационно пространство е основният аспект на съвременната информационна култура.
Възнамеряваме да използваме и нови технически възможности: сега подготвяме пътя си към Интернет, чрез който в бъдеще ще разпространяваме част от нашите препоръки за четене.
Вашето мнение
Ще бъдем благодарни, ако отделите време да изразите мнението си за тази статия, вашето впечатление от нея. Благодаря ти.