Видове мислене при деца в предучилищна възраст - Студопедия
Основните линии на развитие на мисленето в предучилищна възраст са следните:
- по-нататъшно усъвършенстване на визуално-ефективното мислене, основано на въображението;
- усъвършенстване на визуално-образното мислене на базата на произволна и опосредствана памет;
- началото на активното формиране на вербално-логическо мислене чрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.
Визуално-ефективното мислене преобладава в ранните етапи на детството. Тя се основава на процеса на решаване на практически задачи в условията на визуално наблюдение на ситуацията и извършване на действия с обектите, представени в нея.
Децата в предучилищна възраст (3-4 години) не винаги използват действие, което е адекватно на задачата. Децата веднага започват ефективно да решават проблема чрез проба и грешка. Когато решава проблем, по-младото дете в предучилищна възраст обикновено не го анализира предварително и отива направо към решението. Няма критично отношение към получения резултат. Тригодишните деца са наясно само с крайната цел, която трябва да бъде постигната (трябва да извадите бонбон от висок съд, да поправите играчка), но не виждат условията за решаване на този проблем.
Овладяването на речта обаче бързо променя характера на мисленето на детето. Задачата, рамкирана в речта, придобива смисъл. Разбирането на задачата води до промяна в действията. във връзка с усложняването на дейността възникват такива задачи, когато резултатът от практическото действие не е пряк, а косвен и зависи от връзката между две явления. Най-простият пример е отблъскването на топката от стената: прекият резултат от действието тук е ударът на топката в стената, косвеният резултат е връщането й към детето. Задачи, при които е необходимо да се вземе предвид косвеният резултат, младшиДецата в предучилищна възраст все още не могат да вземат решения наум.
При децата в средна предучилищна възраст разбирането на задачата и методите за нейното решаване се осъществяват в самия процес на действие. Уточняването на задачата прави действието проблематично, търсещо. При по-възрастните деца в предучилищна възраст опитните действия са ограничени, те губят своя проблемен характер. Те стават изпълнителни, т.к. задачата се решава от детето вече в ума, т.е. устно, преди действието.
Визуално-фигуративното мислене започва да се развива активно на възраст 4-5 години. Детето вече може да решава проблеми в ума си, разчитайки на образните си представи за предмети. За децата в предучилищна възраст в началото е характерна конкретността на образите, чиято характерна черта е синкретизмът. Това качество на мислене на дете в предучилищна възраст характеризира преданалитичния етап на мислене. Детето мисли в схеми, непрекъснати, недиференцирани ситуации в съответствие с образа, който е запазил на базата на възприятието, без да го разделя. Детето не знае как да изолира основните и основни признаци и характеристики на обекта в запазеното изображение, изтръгва всякакви случайни знаци и разпознава този или онзи предмет от тях (ако „ходи“, тогава трябва да има крака, ако е „весело“, това означава, че се смее).
Постепенно децата започват да подчертават не всички характеристики на предмета, а само тези, които са от съществено значение за решаването на проблема, което осигурява абстрактно и обобщено мислене. Детето започва да подчертава връзките и отношенията, от които зависи решението на проблема. Основното средство за решаване на проблеми са визуалните модели - заместители на реални обекти. Децата бързо научават, че действията с модела трябва да бъдат свързани с оригинала. В различни видове дейности - игра, рисуване, конструиране, моделиране, апликиране, децата започват да показват света неточно, не буквално, а избирайки и изобразявайки само някои от най-важните характеристики на предметите, действията и отношенията между хората. В резултат на това децата не създават копия, а визуални модели на околната среда.
Фигуративното мислене позволява на по-големите деца в предучилищна възраст да разберат схематично изображение - планове на стаи, лабиринти, да намерят скрити предмети в стаята според заданието и според схемата и др.
Междинно звено между образното и логическото мислене еобразно-схематичното мислене. Благодарение на развитието на символичната функция на мисленето, децата улавят връзката между визуалните модели, които създават, и явленията на реалността, които тези модели изобразяват, разбират, че това е обозначение на различни аспекти на реалността. В края на средната предучилищна възраст децата вече могат съзнателно да използват визуални модели, за да обозначат качества, които са характерни не само за един предмет, но и за цяла група подобни предмети.
Словесно-логическото мислене започва да се развива към края на предучилищна възраст. Детето започва да оперира с думи и да разбира логиката на разсъждението, без да разчита на действия с предмети или техните изображения, научава се система от понятия, обозначаващи отношения.
Детето се научава да оперира със знания на ниво обобщени идеи, овладява елементарни методи на разсъждение и извод, косвени форми на мислене, косвени начини за решаване на умствени проблеми, като визуално моделиране, използване на измервания, схеми и др. Децата на възраст 5-6 години с удоволствие се занимават с търсене, евристични дейности, започват активно да експериментират, учат се да прехвърлят усвоените методи за решаване на интелектуални проблеми в нови условия. По-големите деца в предучилищна възраст могат да обобщят собствения си опит, да установятнови връзки и отношения на нещата.
Характерна черта на мисленето на дете в предучилищна възраст е неговиятегоцентричен характер, описан от Ж. Пиаже. Поради това самото дете не попада в сферата на собственото си отражение, не може да погледне себе си отвън, да промени позицията си, гледната си точка, защото не е в състояние свободно да трансформира референтната система, чието начало е твърдо свързано с него, с неговото "Аз". Ярък пример за интелектуален егоцентризъм е, когато детето не включва себе си сред тях, когато изброява членовете на семейството си.
Н. Н. Поддяков специално проучи как протича формирането на вътрешен план за действие, характерен за логическото мислене, при децата в предучилищна възраст и идентифицира шест етапа в развитието на този процес от по-млада до по-стара предучилищна възраст.
Стъпките на вътрешния план за действие са както следва:
1. Детето все още не може да действа наум, но вече е в състояние да използва ръцете си, манипулирайки нещата, за да решава проблеми по визуално ефективен начин, трансформирайки съответно проблемната ситуация.
2. В процеса на решаване на задачата детето вече е включило речта, но я използва само за да назовава визуално ефектно предметите, с които манипулира. По принцип детето все още решава проблемите „с ръце и очи“, въпреки че в речева форма вече може да изрази и формулира резултата от извършеното практическо действие.
3. Проблемът се решава образно чрез манипулиране на изображения на обекти. Тук вероятно се разбират и могат да бъдат устно посочени начините за извършване на действия, насочени към трансформиране на ситуацията, за да се намери решение на проблема. В същото време диференциацията се извършва във вътрешния план на крайния (теоретичен) и междинния(практически) цели на действието. Възниква елементарна форма на разсъждение на глас, все още неоткъсната от изпълнението на реално практическо действие, но вече насочена към теоретично изясняване на начина за трансформиране на ситуацията или условията на проблема.
4. Задачата се решава от детето по предварително съставен, обмислен и вътрешно представен план. Тя се основава на паметта и опита, натрупан в процеса на предишни опити за решаване на подобни проблеми.
5. Проблемът се решава в плана за действие в ума, последван от изпълнение на същата задача във визуално-ефективен план, за да се затвърди намереният в ума отговор и след това да се формулира с думи.
6. Решаването на проблема се извършва само във вътрешен план с издаване на готово устно решение без последващо прибягване до реални, практически действия с предмети.
Въпросите като специална форма на детското мислене
1) въпроси, зададени от детето, за да получи помощ (т.е. техният мотив е желанието на детето да въвлече възрастния в съучастие в различните дейности на самото дете);
2) въпроси, изразяващи желание за получаване на подкрепа (емоционална емпатия, оценка, съгласие);
3) въпроси, изразяващи желанието на децата за знания, или когнитивни въпроси: а) въпроси, свързани с овладяването на правилата за поведение; б) когнитивни въпроси в собствения смисъл на думата.
Причините за когнитивните въпроси са:
1. Среща с нов, непознат обект, който детето не може да разбере, намери място в миналия му опит.
2. При нарушаване на установените представи, когато възникват противоречия между това, което детето вижда или научава, и неговия минал опит, съществуващи знания.
3. Ако новият изглед съвпадас образуваните само по някои признаци, а по останалите се различава.
Формулирането на въпроса показва осъзнаването на проблемната ситуация.
На 3-4-годишна възраст въпросите все още нямат когнитивна ориентация. Децата често бягат, без дори да слушат отговора, или, след като са получили отговор, повтарят въпроса си отново. Въпроси като „Кой? Какво? Който? За какво?" имат верижен характер - това е форма на активно общуване с възрастните. На 4-5 години - въпроси като „Защо? За какво?" вече са когнитивни по природа, но все още несистематични, неподредени и разнообразни, вече не свързани с директно възприятие. Детето все още не се опитва да обобщи придобитите знания, по някакъв начин да ги свърже. На 5-7 години въпросите „Защо? За какво?" по-разнообразно по съдържание, детето чака отговор, изразява съмнения, възразява. Децата вече сравняват получените от възрастните отговори с това, което знаят, сравняват, изразяват съмнения, влизат в спор.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: