Владеене на педагогическа комуникация

„Майсторството на педагогическата комуникация“

Завършен от студент 2-ра година на SPSR32

2. Общуването като дейност.

3. Културата на общуване между учителя и неговите ученици.

4. Спецификата на педагогическия такт.

5. Тактът се превърна в черта на характера на учителя

6. Списък с литература.

Трудно е да си представим общуване, което изобщо да не носи познавателен или образователен заряд. Въпреки това в литературата и практиката все по-широко се използва сравнително "млада" фраза: педагогическа комуникация. Това е професионалната комуникация на учителя с учениците в процеса на обучение и възпитание, която има определени педагогически функции и е насочена (ако е пълна и оптимална) към създаване на благоприятен психологически климат, оптимизиране на образователната дейност и отношенията между учителя и ученика в екипа. С други думи, педагогическото общуване е общуването на учител с ученици за педагогически цели.

В зависимост от стила на педагогическо общуване американските психолози обособяват три типа учители. „Проактивният“ учител е проактивен в организирането на комуникация в група, както групова комуникация, така и комуникация по двойки (учител-ученик). Ясно индивидуализира контактите си с учениците. Но нагласите му се променят според опита, т.е. такъв учител не търси задължително потвърждение на веднъж установена нагласа. Той знае какво иска и разбира, че в собственото си поведение или поведението на учениците допринася за тази цел.

„Реактивният” учител също е гъвкав в нагласите си, но е вътрешно слаб, подвластен на „елементите на общуването”. Разликата в отношението му към отделните ученици не е разлика в стратегията му, а разлика в поведението на самите ученици. С други думи, не себе си, аучениците диктуват характера на комуникацията му с групата. Има неясни цели, адаптира се и се нагажда към учениците.

„Свръхреактивният“ учител, забелязвайки индивидуалните различия, веднага изгражда напълно нереалистичен модел, който многократно преувеличава тези различия и вярва, че този модел е реалност. Ако ученикът е малко по-активен от другите - в неговите очи той е бунтар и побойник, ако е малко по-пасивен - безделник и кретин. Такъв учител не се занимава с реални, а с измислени ученици и се държи по съответния начин. И всъщност измисля стереотипи, подхождайки под тях на истински, напълно нестереотипни ученици. В същото време учениците са негови лични врагове, а поведението му е своеобразен защитен психологически механизъм.

Какви са основните принципи на новия модел на педагогика? От цялото разнообразие от подходи могат да се разграничат три основни инсталации:

Човек е в активно-действено отношение към света и към себе си.
Активността на субекта се проявява в най-висшата си творческа проява, когато субектът се издига до формирането на себе си.
Разгледаната позиция води до идеята за активно формиране на призванието на човека.

Педагогическата комуникация не трябва да бъде тежко задължение, а естествен и дори радостен процес на взаимодействие. Кои са компонентите на оптималната педагогическа комуникация?

По този начин в съвременното училище се променя отношението на учителя към детето, което е свързано с хуманен подход, съвместно създаване на учителя и учениците в съвместни образователни дейности. Учителят трябва да се отнася към ученика като към самостоятелен субект, способен да учи не по принуда, а по собствено желание. Общуването е една от най-важните предпоставки за развитието и формирането на личността. култураВ този случай комуникацията на учителя се състои в способността да се изгради образователен диалог не само между себе си и децата, но и в детския екип. За да може ученикът да започне да действа като субект на образователна дейност, той се нуждае от активен противник, който има своя гледна точка към настоящата ситуация и се интересува от намирането на изход от нея. При наличието на такъв опонент той ще бъде принуден да подложи мнението си на критичен анализ и оценка, влизайки в диалог с носителя на други гледни точки. Основното в такова общуване е сблъсъкът на мнения, който води до взаимен анализ на независими оценки, което определя силата и слабостта на всяка от тях, помага на участника в диалога да преодолее ограниченията, като по този начин създава условия за целенасочено търсене на начин за решаване на образователния проблем. Ученикът в съвременното училище може да се докаже като личност, като субект на обучение само ако дейността му е разположена в рамките на колективен образователен диалог. Управлението на образователния процес ще бъде по-ефективно, ако:

Учител и ученик, както отбелязва В.В. Репкин, допринасят за образователния диалог със своите действия, учителят създава предпоставки за разгръщане на съвместни образователни и търсещи дейности [4]. Без задълбочено обучение в начините на взаимодействие образователната форма на сътрудничество се обеднява, което води до блокиране на рефлексивността и субективността. Субективността е способността за самостоятелно развиване на комуникация в сътрудничество с партньори в съвместна работа. „На фона на сътрудничеството процесът на обучение за общуване се движи по-нататък - от обучение за взаимодействие, когато комуникацията се използваше само като средство за решаване на подходящи проблеми, до самото преподаване на комуникация, което се превръща в цел на образователния процес. Успех в постигането на тази целсвързано с осъществяването на субект-субектно, диалогично взаимодействие” [3]. Културата на общуване с учители е необходимо качество на съвременния учител, насочено към развитието и формирането на личността на ученика в образователния процес, запознаване на всяко дете с културни универсални ценности чрез съвместен диалог и сътрудничество като равноправни партньори в образователната дейност.

Амонашвили Ш.А. Педагогика на сътрудничеството и перспективи - Проблеми на образованието. - М., 1990. -102 с.
Волков И.П. Въвеждане на ученици в творчеството: от трудов опит. - М.: Просвещение, 1982. - 121 с.
Гейхман Л.К. Интерактивно обучение за общуване (подходи и модел) - Перм: Издателство на Перм. състояние ун-та, 2002. - 260 с.
Репкин В.В. Развиващото образование като система. - Томск: Пеленг, 1992. - 96 с.
Сухомлински V.A. Избрани педагогически произведения: В 3 тома - М .: Педагогика, 1979. - 347 специална форма

Тактът е специално чувство за оптимум, мярка за всичко, което учителят прави, способността да се подходи правилно към учениците, да се държи по подходящ начин. Основата на педагогическия такт е издръжливостта и уравновесеността на учителя. Отличителни черти на тактичния учител са високите изисквания и уважението към учениците.

Добротата, разбира се, не е синоним на слабост. Доброто отношение и уважение към участниците трябва да се съчетават с висока взискателност и принципност. молбата е най-разумната форма на обръщение на учителя към учениците. Да просиш обаче не е същото като просене. Искането на старейшината е същото искане, изразено в най-целесъобразната форма. В трудни моменти понякога просто е необходимо да се покаже чувствително, дори привързано отношение към конкретен ученик, което не трябва да граничи с натрапчивост, мания. затрудняваконтакти с деца и най-малката неискреност на учителя. Но искреното внимание, което не се превръща в познатост, е характерна черта на педагогическия такт, който допринася за установяването на здрави отношения между учителя и учениците.

Тактът е един от основните компоненти на етиката на учителя, белег на неговото педагогическо умение.

Скромността, простотата в отношенията с хората са характерните черти на истинския учител. Той не приписва успехите на учениците лично на себе си или не се хвали със собствените си заслуги, а в същото време, в случай на неуспех, не търси виновниците за поражението. Не обвинява за грешки в работата си нито един от учениците, нито „обективни“ обстоятелства. Коректното поведение на учителя, неговата скромност и уважение към учениците допринасят за развитието на така необходимата инициативност и активност у тях.

Никъде педагогическият такт на учителя не се проявява така, както при стимулирането на ученика с награди и наказания. При прилагането на тези мерки за въздействие е много важно да се разбере и вземе предвид начина на мислене на ученика, да се постави на негово място, сякаш да се погледне на действията му през неговите очи. На първо място, важно е да се изхожда от това, което е скъпо за ученика, което го интересува. За един, да кажем, благодарността към класа е скъпа, по-добре е да наградите друг с диплома, трети - с книга.

Насърчаването на малки, от гледна точка на целия клас, но все пак важни промени в растежа на резултатите на някой от учениците е по-добре насаме. Но великото дело, увенчано с победа, заслужава обществено поощрение. Най-често нарушението на такта в дейността на учителя се изразява в похваляване на добре развити и показващи добри резултати ученици, в нарушение на разумна мярка за насърчаване, внушаване на млад човек на мисълта за неговата надареност и изключителност.

Тактът на учителя го инструктира да не правибързи изводи за бъдещето на учениците, а не да ги затрупваме с негативни прогнози. Дори и в най-трудните ситуации за учителя винаги е важно да не губи самоконтрол, да проявява уважение и взискателност към всеки ученик. Постепенно това се превръща в навик, в черта на личността на всеки квалифициран учител.