Възможно ли е да научите чужд език сами
ЧАСТ 1. РАЗГЛЕЖДАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ТЕРМИНИТЕ.
ЧАСТ 2. ПРИНЦИПЪТ НА СИСТЕМНИТЕ ПРОМЕНИ И ЗАКОНЪТ ЗА ПРОМЯНАТА НА ПАРАДИГМАТА.
За да отговорите на тези въпроси, трябва да разберете какво представляват система и системни процеси, а за това трябва да обясните два фундаментални взаимосвързани принципа (или закона) на системни промени и промени в парадигмата, и в същото време концепциите за детерминантни, парадигматични и синтагматични връзки. Ще прибегна до проста електронна аналогия - новогодишен гирлянд "светлини", състоящ се от многоцветни светодиоди, плъзгащ се контактен превключвател, чийто подвижен контакт се върти от мотор.
От диаграмата може да се види, че гирляндът е оформен от четири "комплекта" светодиоди, превключвател S1 с един подвижен контакт и четири фиксирани подложки, източник на напрежение V1 и, разбира се, проводници. Както забелязахте, светодиодите са свързани в четири групи (= парадигми), образуващи четири независими "нишки" от гирлянди, които можем да окачим например на коледна елха. В три групи (в парадигми № 1,2 и 3) светодиодите са свързани последователно, а в последната група (парадигма № 4) паралелно. Всички групи имат общ контакт в единия си край и всички са свързани към един и същи полюс на източник на напрежение (в диаграмата по-горе); докато вторият (долният) край на всяка отделна група няма обща точка на свързване, а напротив, те са свързани всеки към своя индивидуален фиксиран контакт на превключвателя; и сега, ако подвижният контакт на превключвателя, който е свързан към полюса на източника на напрежение, общ за цялата верига, се затваря по време на въртене с неподвижния контакт, към който е свързана групата светодиоди № 1, тогава всички светодиоди в тази група светват наведнъж; когато подвижният контакт на превключвателя се натъкна на следващиянеподвижен контакт, към който е свързан проводникът, водещ към група No2, след което той (подвижен контакт) отваря група No1 и затваря група No2, т.е. всички светодиоди, образуващи група #1, спират да горят, но всички светодиоди в група #2 светват едновременно и т.н. В резултат на това, ако окачим "нишките" на гирлянда на коледната елха вертикално с определен интервал една от друга, ще получим ефекта на въртящ се работещ огън, а ако го окачим хоризонтално, огънят ще тече отгоре надолу или отдолу нагоре (ако двигателят е принуден да се върти в другата посока); и можете да закачите "нишките" на гирлянда по диагонал или по друг начин една спрямо друга - това вече е въпрос на декорация.
Ако разберете тази електрическа аналогия, тогава ще разберете и принципите, залегнали в основата на функционирането на линейните системи:
1. Парадигма и парадигматичен признак. Светодиодите, свързани по някакъв начин в една структура, образуват парадигма, т.е. набор от членове, имащи една обща функционална характеристика (парадигматична характеристика). В нашата аналогия, "нишки" / групи от светодиоди, свързани един с друг последователно или паралелно, образуват парадигми с обща функционална характеристика - да светят едновременно всички заедно, когато са свързани към източник на напрежение. Може да изглежда невярно, че цветът на светодиодите или други електрически или физически характеристики на излъчвателите на светлина ще бъдат парадигматична характеристика, но трябва да признаете, че можем да включим светодиоди с различни цветове, различни форми, продукти от различни производители в една верига; можем дори да свържем заедно светодиоди, крушки с нажежаема жичка, резистори, диоди и други устройства, които провеждат електричество. Всъщност парадигмалната характеристика включва работоспособността на проводимо (излъчващо светлина) устройство и наличиетовръзки между отделни осветителни устройства, просто казано, висококачествени светодиоди, проводници и запояване.
2. Детерминант (определящ признак/характеристика). Парадигматичният признак включва: 1) изправността на светоизлъчващото устройство и 2) наличието на връзка между отделните осветителни устройства. По този начин, когато верига от светодиоди е свързана към източник на напрежение, всички светодиоди ще светнат едновременно, защото: 1) всички те са добри и 2) всички те са свързани помежду си или последователно, или паралелно. Ако обаче поне един светодиод във веригата е свързан последователно, тогава веригата ще бъде прекъсната и всички останали работещи светодиоди, както преди, така и след дефектния светодиод, няма да изгорят, въпреки факта, че проводниците, запояването и източникът на захранване ще бъдат с високо качество и в изправност - това е "възмездието" за абсолютно некомпенсирани връзки между светодиодите. Ако един от светодиодите се повреди по време на паралелна връзка, тогава останалите обслужваеми светодиоди в групата ще продължат да светят, тъй като имат неуместна връзка с източника на напрежение. От всичко казано в този параграф и в параграф № 1 следва, че определящият фактор е само естеството на връзката между светлоизлъчващите елементи на конструкцията, но не и външните и вътрешните характеристики на самите светлоизлъчватели, които могат да изгорят и като цяло да бъдат заменени с неизлъчващи светлина елементи, например резистори.
3. Вид на конструктивната връзка. В параграф номер 2 вече обясних абсолютните и неуместни структурни (вътрешни) връзки в парадигмата "група светодиоди за гирлянди за коледни елхи". Третият тип връзка - относителната връзка между елементите на конструкцията - ще възникне, когато "нишките" на гирляндите на коледната елха са разположени една спрямо друга, тогавахоризонтално, после вертикално, после диагонално, после по някакъв друг начин според идеята на дизайнера. Трябва да се отбележи, че този тип връзка в нашата аналогия се проявява не на парадигматично, а на синтагматично ниво.
4. Принципът на универсалните (системни) промени. Фактът, че всички светодиоди-членове на една и съща парадигма с обща парадигматична характеристика и детерминанта светват всички наведнъж, т.е. едновременно (а не произволно поотделно) и демонстрира "работата" на принципа на универсалната промяна.
5. Смяна на парадигмата. Когато плъзгачът (подвижен контакт) на превключвателя се премести от един фиксиран контакт към друг, той първо отваря предишната електрическа верига на светодиода (парадигма) и затваря следващата верига. Подобен преход от една верига към друга е "смяна на парадигмата". Можем да завъртим копчето на превключвателя много бързо и тогава смяната на парадигмата ще се извърши бързо; но можем бавно - тогава превключването на веригите ще е бавно, т.е. интервалът между смяната на парадигмата ще се увеличи, но скоростта на включване / изключване на самите светодиоди в съответната верига няма да се промени. По този начин действителната промяна на парадигмата е внезапно и мигновено явление, докато преходът (времеви интервал) от един скок (смяна) към друг може да има различна продължителност. Можем също така да променим посоката на въртене на плъзгача на превключвателя, тогава посоката на промяна на парадигмата също ще се промени.
6. Закон за смяна на парадигмата. Вече формулирах първата част от закона за парадигматичните промени в параграф No 5 - интервалът между смяната на парадигмата може да бъде различен, но реалният скок (смяна, преход) от една парадигма към друга става "със светкавична скорост". Втората и най-важна част от закона за промяна на парадигмата се крие във факта, че промяната от парадигма №1към парадигма No3 или парадигма No4 се осъществява изключително чрез парадигма No2, т.е. преходът от една парадигма към друга се извършва строго последователно. С други думи, невъзможно е да се прескочат някакви "междинни" парадигми и да се прескочи, например, от парадигма № 1 веднага към парадигма № 4, заобикаляйки двете парадигми, разположени между тях. Друго нещо е, че парадигмите №2 и №3 могат да се „преминат“ много бързо, но е абсолютно невъзможно да не се преминат.
ЧАСТ 3. ЗАЩО САМОУЧИЯТ Е ОБРЕЧЕН НА НЕСИСТЕМНО СЪБИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНФОРМАЦИЯ.
Самоукият, с цялото си желание и усърдие, няма да може да не наруши закона за промяна на парадигмата. Тази теза трябва да се разбира по следния начин: когато един самоук учи какъвто и да е чужд език, и да приемем най-оптимистичния сценарий - той учи чужд език не като дивак в езикова среда чрез потапяне, а от добро ръководство за самообучение или дори от университетски учебници, тогава неизбежно изправен пред неразбираем учебен материал, той просто го игнорира и прескача, като по този начин нарушава последователността в усвояването на информацията. Това е нарушение на закона за смяна на парадигмата, който гласи, че достъпът до съдържанието на информацията е възможен само при условие, че смяната на парадигмата се извършва строго последователно, т.е. няма да можете да разберете същността на нито едно граматично явление, ако не сте разбрали същността на предходното (структурно „вложено“) граматично явление. Например, ако не разбирате как едно модално изявление се различава от немодалното изявление, тогава автоматично няма да можете да разберете защо инфинитивът губи частицата to с модалните глаголи; без да разбирате поведението на частицата to с модалните глаголи, няма да можете да разберете защо модалният глагол трябва да изисква пълен инфинитив; не разбирайки защо частицата to се "връща" в инфинитив с модалния глагол ought ,феноменът на подчинението е неразбираем и т.н. Следователно, поради „вмъкването“ на парадигмите една в друга (това е като кукли за гнездене - не можете да получите последната най-малка (ядрена) кукла за гнездене, без да отворите всички „повърхностни“), материалът в учебниците е организиран в същата последователност, в която е структуриран самият език: първо се разглобяват немодалните езикови изразни средства - личните форми на глагола, след това езиковите средства за модалност, след това в финитив и др.
Ако в една образователна институция студентите са „притиснати в менгемето“ на университетските учебни програми, в които материалът се представя последователно, и не получават следващата порция информация, докато не потвърдят правилното усвояване на предишния блок информация (тема, раздел), тогава самоукият от целия материал, предложен от неговия учебник или ръководство за самообучение, ще грабне теми и раздели произволно.