ВЪЗРАСТОВА ПСИХОЛОГИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕНИКА КАТО ОБЕКТ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА, Научни конференции
В процеса на обучение по математика важно място се отделя на организацията на повторението на изучавания материал. Необходимостта от повторение се дължи на задачите на обучението, които изискват силно и съзнателно овладяване на тях.
Посочвайки важността на процеса на повторение на изучавания материал, съвременните изследователи показаха значителната роля на такива дидактически техники като сравнение, класификация, анализ, синтез, обобщение, които допринасят за интензивното протичане на процеса на запаметяване. В същото време се развиват гъвкавост, мобилност на ума, обобщаване на знанията.
В процеса на повторение се развива паметта на учениците. Емоционалната памет се основава на визуално-образни процеси, като постепенно отстъпва място на паметта с логически мисловни процеси, която се основава на способността да се установяват връзки между известни и непознати компоненти, да се сравнява абстрактен материал, да се класифицира и да се обосноват твърденията.
Повторението на учебния материал по математика се извършва в цялата система на образователния процес: при актуализиране на знанията - на етапа на подготовка и изучаване на нов материал, когато учителят формира нови понятия, при консолидиране на наученото по-рано, при организиране на самостоятелна работа от различни видове, при проверка на знанията на учениците.
Фактът, че е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, се казва навсякъде, но не винаги се посочва какво означава това, какви характеристики трябва да се вземат предвид и как трябва да се вземат предвид. Междувременно трябва да се има предвид, че възрастовите характеристики не са нещо непроменливо и вечно, което е присъщо на учениците на определена възраст. Самите тези характеристики се променят доста драстично с времето. Например свързаните с възрастта психологически характеристики на младши ученикучилищната възраст сега и преди 30 години изобщо не са еднакви. По същия начин съвременният тийнейджър се различава значително от тийнейджъра от предвоенните години.
Нека разгледаме някои от психологическите характеристики на съвременния ученик, като имаме предвид само онези негови характеристики, които е важно да се вземат предвид в процеса на преподаване на математика.
Ако юношеството е началото на вътрешния преход на ученика от позицията на обект на обучение и възпитание, който е бил в начална училищна възраст, към позицията на субект на този процес, то в юношеството ученикът става (във всеки случай трябва да стане) вече истински субект на своята дейност в образователния процес.
В същото време студентите все още остават финансово зависими от родителите си. Основното нещо в техния живот е подготовката за бъдещ независим, възрастен живот, подготовката за работа, изборът на жизнен път, професия.
Особено внимание заслужава желанието на зрелостниците за автономия, за емоционална и ценностна независимост, за независимост, за самоуважение, докато за подрастващите е характерна зависимостта от групата на връстниците им. Тийнейджърът е много податлив на влиянието на връстници. Отдалечавайки се вътрешно от родителите си, той все още не е стигнал до своята индивидуалност, която се придобива в юношеството. Ако тийнейджър е загрижен за въпроса: „Наистина ли не съм като всички останали?“, Тогава млад мъж: „Наистина ли съм като всички останали?“
Учителят трябва да има това предвид и да го отчита в работата си.
По-горе установихме, че ученикът в процеса на обучение по математика от обект на това обучение постепенно се превръща в негов субект. Какво означава? Каква е разликата между обекта и субекта на обучение? Наистина и в двата случая ученикът по някакъв начин учи, придобива знания и умения.
Наистина, когато ученикът е само обект на обучението по математика, а когато стане субект на този процес, той изпълнява задачите на учителя, решава задачи, повтаря изучавания материал и т.н., т.е. той учи. Всички разлики между обучението на ученика в ролята на обект и собственото му преподаване в ролята на субект са в причината, поради която той го прави.
Човече, ученикът е активно същество. Той винаги прави нещо, участва в някаква дейност. Но ученикът участва в много различни дейности, извършва различни действия. За да може ученикът да учи ефективно, той трябва да извършва не каквито и да е действия, а съвсем определени. Възниква въпросът: защо ученикът извършва тези действия, а не други, какво го мотивира да извършва тези действия, какво насочва и регулира неговата дейност в процеса на обучение? С други думи, какво мотивира - насърчава и насочва - дейността на ученика.
Само като разберем това, ще можем да разберем какви са разликите между обекта и субекта на учебния процес. Освен това е необходимо да се разбере това и защото, а може би главно защото учителят трябва да се научи да управлява дейностите на учениците в процеса на обучение и за това трябва да формира необходимата мотивация у тях. Всъщност, в противен случай, ако това не бъде направено, опасността става съвсем реална, която V.A. Сухомлински:
„Всички наши планове, всички търсения и конструкции се превръщат в прах, ако учениците нямат желание да учат.“
Следователно учителят трябва да възбуди такова желание у учениците, което означава, че трябва да формира у тях съответната мотивация.
Какво е мотивация, как се формира в човек? Под мотивация обикновено се разбира съвкупност от подбуди за дейност.
Когато обаче дейността вече е започнала, тя еконкретна цел. Целта е това, което човек съзнателно иска да постигне в резултат на тази дейност. Но не винаги има пълно съответствие между целта на дейността и нейните мотиви. Когато е налице, се казва, че дейността има смисъл; в противен случай, когато целта на дейността и мотивите, които са предизвикали тази дейност, не съответстват помежду си, тогава се казва, че дейността няма смисъл, е лишена от смисъл за даден човек.
И така, ученикът винаги е обект на дейност в процеса на обучение и той става субект на тази дейност, когато съзнателно приема обективните цели на дейността като свои лични цели. Очевидно в последния случай ученето е най-ефективно, само в този случай учителят може лесно и с удоволствие да реализира напълно целите и задачите на обучението.
Повторението на учебния материал изисква творческа работа от учителя. Той трябва да осигури ясна връзка между видовете повторение, да приложи дълбоко обмислена система за повторение.
Овладяването на изкуството за организиране на повторение е задача на учителя и силата на знанията на учениците до голяма степен зависи от нейното решение.
Така в хода на изследването нашата хипотеза беше потвърдена: предложеният метод за обобщаващо повторение спомага за подобряване на качеството на знанията на учениците.
LСправка:
Аракелян О.А. "Някои въпроси на повторението на математиката в гимназията" М. Учпедгиз, 1960 г.
Басова Л.А., Шубин М.А., Епщайн Л.А. Лекции и задачи по математика: от опита на лятното училище по физика и математика в Карелия. М. 1981 г.
Беляев Е.А., Киселева Н.А., Перминов В.Я. Някои особености на развитието на математическите знания. М. 1975 г.
Богоявленски Д.Н., Менчинская Н.М. Психология на усвояването на знания вучилище. М., 1959.
Глейзър. История на математиката в училище (4–6 клас). М. "Просвещение", 1981 г.
Жуков Н.И. Философски проблеми на математиката. Минск, 1977 г.
Кабанова–Мелер E.N. Психология на формирането на знания и умения. М. 1962 г.
Къри H.B. Основи на математическата логика. М. 1969 г.
Кедровски О.И. Методически проблеми на развитието на математическите знания. Киев, 1977.
Кудрявцев Л.Д. Съвременната математика и нейното преподаване. М. 1981 г.
Петров Ю.Н. Философски проблеми на математиката. М. 1973 г.
Поба Д. Математика и правдоподобни разсъждения. М. 1975 г.
Славков С. Аспекти на математическото знание. София. 1971 г.