Защо има трудности в ученето при първокласници, Образование
Е, изглежда - какво е толкова трудно? Какво има да се учи? Прочетете стихотворение, напишете ред пръчици-кукички - това е цялата мъдрост ... в нашите възрастни очи. За съжаление, много бързо забравяме как самите ние страдахме в първи клас с тези клечки в тетрадките и с палави букви, които тичаха пред очите ни ...
Какво се случва през първата година на обучение с малко човече, в какво се изразява този прословут "провал" като цяло?
Психолозите идентифицирахаредица трудности при обучението на първокласници :
1. Около 20% от децата пропускат букви на буква. Това се случва по различни причини: някой не се концентрира добре, а някой има ниско ниво на развитие на така наречения фонематичен слух и като цяло способността да възприема информация „на ухо“ (което е напълно възможно да се развие).
2. Приблизително толкова деца постоянно грешат при писане, въпреки че научават всички правила (но не могат да ги прилагат). Това обикновено се свързва с проблеми в развитието на вниманието, неговия обем и концентрация, както и краткосрочната памет. Това не е фатално и също се коригира със специални упражнения.
3. Други 17% от учениците страдат от факта, че са катастрофално невнимателни и разсеяни: те по принцип са способни и имат положително отношение (поне в началото) към училище, постоянно губят нещо, забравят и объркват. А други 10 на сто от малчуганите постоянно забравят училищните пособия - книги, тетрадки, моливи, униформи за физкултура, преобуване, тоест са много неорганизирани. Те имат ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието, слаба волева регулация на поведението, но това също се поддава на психологическа корекция.
4. Около 15% от децата имат конкретен академичен неуспех поради слабо развитие на логическото и абстрактното мислене - имат големи проблеми с математиката.
5. 13% от децата страдат от факта, че са напълно неспокойни. Урокът продължава 45 минути и въпреки физическите паузи и честите промени в дейностите, такива "палави" деца все още нямат сили да "седят" определеното време, без да се разсейват от себе си и без да пречат на другите. Това се обяснява с особеностите на двигателното развитие и ниското ниво на развитие на волевата сфера, децата с хиперактивност страдат най-много от такива нарушения.
7. Приблизително същият брой деца не разбират обясненията на учителя от първия път (трябва да „дъвчат всичко“): или се притесняват да питат и трупат „пропуски“ в знанията, или непрекъснато питат буквално всяка дума и пречат на работата на целия клас. Това се дължи на лоша концентрация на вниманието, малко внимание, както и на невъзможността да се „принудите“ да направите нещо, което е трудно и / или безинтересно.
8. Приблизително 10% от децата имат катастрофално „мръсни“ тетрадки. Изглежда, че не могат „нормално“ да нарисуват дори най-простите елементи, буквите им са криви и разперени. И в опитите си да ги подредят, тези деца постоянно бършат и поправят нещо, което, разбира се, само изостря сърцераздирателния спектакъл. Това се дължи на недостатъчното развитие на фините двигателни умения на пръстите: в предучилищна възраст такива деца рисуват, извайват и изрязват твърде малко.
9. Същият брой деца изпитват трудности при запаметяването на таблицата за умножение поради лоша механична и дългосрочна памет и лоша концентрация.
12. Има и отделна подгрупа деца, чийто проблем е лошата ориентация в пространството. Дълго време, почти няколко седмици, те не могат да си спомнят местоположението на класа си в училище, местоположението на тоалетната, трапезарията, съблекалнята - затова често се губят в "трите бора" и закъсняват от междучасието за урока. Някои деца са зле ориентирани дори в собствената си тетрадка и искането на учителя да „отстъпи три клетки отгоре и десет отляво“ потапя такова дете в ступор. Това също е „домашно наследство“: вероятно детето не е било свикнало с независимост, правели са малко с него или са правили всичко „за него“.
Така че, както виждаме, с изключение на трудностите в обучението, свързани с физиологичните характеристики на детето или със съществуващите му разстройства, повечето училищни проблеми все още „идват от семейството“: някой не е бил научен на правилата на поведение, някой е бил свръхзащитен, те са направили малко с някого и не са развили памет, внимание, двигателни умения на пръстите на детето.