Значението на морфемите - Методи за изучаване на морфемния състав на думата в началното училище

Значение на морфемите

В практиката на вербалната комуникация е широко известен следният факт: както възрастните, така и учениците често се стремят да разкрият значението на непозната дума, като я разделят на морфеми и установяват семантична връзка с известна родствена дума. „тенденцията за независимо разкриване на значенията на непознати думи“, пише A.N. Гвоздев, - като ги разделя на морфологични части, е много мощен и постоянно действащ ... С негова помощ много думи от литературния език се усвояват лесно, докато учат в училище" [11, с. 110].

Разделянето на една дума на морфеми с цел установяване на нейното лексикално значение има своята теоретична обосновка в самата наука за езика.

Морфемите, както е установено от многобройни лингвистични изследвания, се характеризират със семантично деривационно и граматично значение. Лексикалното значение на думата "се създава" чрез взаимодействие и сливане в едно цяло на значенията, присъщи на отделните морфеми, съставляващи дадената дума.

Тъй като сливането на морфеми не е механична връзка, а взаимодействие и освен това много префикси, корени, суфикси са полисемантични, е трудно (а понякога и невъзможно) да се определи лексикалното значение на дума само чрез морфемичен състав. Въпреки това, лексикалното значение на много мотивирани думи се определя от неговия морфемичен състав (например последовател, разузнавач, служител, крайбрежен, лунен и др.). Специална роля принадлежи на корена като семантично ядро, което създава семантична общност от думи със същия корен.

Тази особеност на езика е една от причините за възможността да се използва разделянето на думата на морфеми, за да се изясни нейното значение.

Учениците започват съзнателно да използват тази възможност, докато овладяват морфематасъстав на думите и тяхното образуване. Лексикалното значение на много производни думи се осъзнава от учениците, когато им се „разкриват“ тайните на връзката, на която се основава семантичната връзка на думите.

И така, значението на работата върху морфемния състав на думите е, на първо място, че учениците овладяват един от водещите начини за разкриване на лексикалното значение на думите. Това предполага задачата на учителя - да създаде оптимални условия за децата да осъзнаят връзката, която съществува в езика между лексикалното значение на думата и нейния морфемен състав, целенасочено да управлява на тази основа усъвършенстването на речника на учениците.

ФРАГМЕНТ ОТ УРОКА "Лексикалното значение на думата" (Урок по български език. 2 клас. Учебник Т.Г. Рамзаева)

Учителят: От какво са направени думите?

Децата отговарят: Думите са съставени от звуци и значения.

Учител: Каква е темата на днешния урок?

Децата отговарят: Лексикалното значение на думата.

Учителят: Каква е целта на нашия урок?

Отговор на децата: Запознайте се със значението на думите.

Учителят: Незнайно дойде да ни посети. Той е тъжен, защото Знайка не го води в музея. Незнайко иска да знае какво означават думите, които е донесъл със себе си. Можем ли да помогнем на непознатия?

Децата отговарят: Да помогнем.

Учителят дава на всеки вариант по една дума – художник и натюрморт.

Децата отговарят така, както сами разбират значението на тези думи.

Децата отговарят: Художник рисува картина. Художникът рисува натюрморт.

Второ, дори елементарните знания за образуването на думи са много важни за учениците, за да разберат основния източник на попълване на нашия език с нови думи, както е представено в трудовете на много известни лингвисти (Л.А. Булаховски, В.В. Виноградов, Е.М. Галкин-Федорук, Е.А. Земская, Н.М.Шански и др.), новите думи се създават от онези морфеми, от градивния материал, който вече съществува в езика, и според онези модели, които исторически са се развили и залегнали в системата на българското словообразуване.

ФРАГМЕНТ ОТ УРОКА „Образуване на нови думи с помощта на представки и наставки. Затвърдяване ” (Урок по български език. 3 клас. Учебник Т.Г. Рамзаева)

Учител: Учихме състава на думите в продължение на няколко урока. Какви части от една дума знаете?

Отговор на децата: Префикс, корен, наставка, окончание и основа.

Учителят: Какво е край?

Отговор на децата: Променяемата част на думата, която служи за свързване на думите в изречението, се нарича окончание.

Учител: Какъв е коренът на думата?

Отговор на децата: частта от думата без окончание се нарича основа.

Учител: Кои значими части от думата служат за образуване на нови думи?

Отговор на децата: Префикс, наставка.

Учител: Защо изучаваме състава на думите?

Отговор на децата: Да виждат добре и да определят правописа в една дума.

Учител: Коя е значимата част от думата, която идва след корена и служи за образуване на нови думи?

Отговор на децата: Суфикс.

Учител: Коя е значимата част от думата, която стои преди корена и служи за образуване на нови думи?

Отговор на децата: Префикс.

Учител: Продължаваме през нашата приказна гора и се озоваваме в прекрасния свят на природата.

Има ли сродни думи сред думите, които записахте? Напишете тези думи по двойки, през тире.

Учител: Защо тази гъба се нарича манатарка?

Отговор на децата: Расте под бреза.

Учител: Какво е общото между тези две думи?

Децата отговарят: Корен.

Учител: Изберете корена. От коя дума произлиза думатаманатарка?

Децата отговарят: Бреза.

Учителят: Кои части от думата образуват тази нова дума?

Отговор на децата: С помощта на префикс и наставка.

Учител: Кои са думите със същия корен? За да отговорим на този въпрос, нека решим един проблем.

Wise Owl ви кани да решите граматически проблем. Чуйте историята.

Свързана ли е Гъсеницата с Гъската?

- Аз съм Гъска, това е Гъска, това са нашите гъски.

- И аз съм твоята леля - Caterpillar.

Петя написа сродни думи: гъска, гъска, гъски, гъсеница. Альоша каза, че гъсеница не е сродна дума.

Петя възрази: „В края на краищата самата гъсеница каза, че е роднина, което означава сродна дума.“

- Кой е прав? Защо?

Децата изразяват своето мнение, учителят ги коригира в случай на грешен отговор.

Учител: Напишете сродни думи (гъска, гъска, гъски). Ако гъсеницата не е роднина на гъските, тогава какви други сродни думи с корена gus- можете да изберете?

Децата се редуват и добавят верига от свързани думи: гъска, гъска, гъска, гъска, гъска).

Заключение: Какви думи записахте? Защо?

Учител: Момчета, какви свързани думи ще има думатагъсеница ?Отговор на децата: Гъсеница, гъсеница).

Наблюденията върху словообразуването имат положителен ефект върху формирането на активно отношение към словото у учениците, което води до разбиране на закономерностите на езиковото развитие.

Трето, запознаването с основите на словообразуването допринася за обогатяването на знанията на учениците за заобикалящата ги действителност. Думите косвено (чрез понятия) се свързват с обекти, процеси, явления.Установяването на семантично-структурна връзка между думите се основава на връзката между корелативни понятия (например думите граница и граничар са свързани семантично и структурно, тъй като те са имена на сродни понятия). Всъщност познаването на семантично-структурната корелация на думите от учениците означава задълбочаване на техните представи за връзките между обекти, процеси, които протичат в заобикалящия ги живот.

Четвърто, осъзнаването на ролята на морфемите в една дума, както и семантичното значение на префиксите и наставките, допринася за формирането на точност на речта при учениците. Задачата на учителя е да допринесе максимално не само за разбирането на лексикалното значение на думата от учениците, но и за развитието на съзнателно използване в контекста на думи с определени представки и наставки.

Пето, изучаването на морфемния състав на думата е от голямо значение за формирането на правописни умения. Това се дължи на факта, че водещият принцип на българския правопис е морфологичният. Формирането на правописни умения на корена, префиксите, суфиксите и окончанията на теоретична основа (и само такова писане може да бъде съзнателно) изисква целенасочено използване на фонетични, деривационни и граматически знания. Следователно една от важните задачи на изучаването на морфемния състав на думата е да се създаде основа от знания и умения, необходими за формирането на правописни умения на морфемите на думата и най-вече на корена.

И накрая, важно е също така, че изучаването на морфемния състав на думата съдържа големи възможности за развитие на умствените способности на учениците, по-специално за формирането на специфични умствени умения у тях, без които съзнателното владеене на дума като езикова единица е невъзможно, например способността за абстрахиране на семантичнотозначението на корена, представката и наставката от лексикалното значение на думата, способността да се изолират значими части (морфеми) в думата, способността да се сравняват думи, за да се установи тяхната семантично-структурна общност или разлика и др. Задачата на учителя е да създаде в учебния процес такива условия, при които усвояването на знанията да се съчетава с формирането на адекватни умствени действия.

В момента, съгласно утвърдените програми за 4-годишното основно училище, морфемният състав на думата се изучава във 2. и 3. клас.

Според методици и учители изучаването на морфемния строеж на думите е изключително важно за развитието на езиковите способности на децата и цялостното им развитие.

Невъзможно е да се надценява ролята на разбирането на структурата на думата при преподаването на четене и правопис. На първо място ние научаваме думите при четене и пресъздаваме при писане според техните значими части – морфеми. Освен това изучаването на състава на думата съдържа най-богатите възможности за развиване на интереса на децата към света на езика. По-младите ученици слушат с възхищение „думата за думите“, искрено се учудват, че някой не разбира защо думата „леон“ започва да обозначава човешките движения в космоса; искат да знаят какво означава и как се е появила думата перестройка и т.н. Узнаването как се образуват думите в българския език и как те се образуват допринася за възникването на мотивацията, необходима за успешното овладяване на речевата дейност, развива у децата потребността от усъвършенстване на езиковата култура, желанието най-точно да изразят мисълта си с дума [7, с. 506].

Програмата за младши класове включва въведение в основните понятия за морфемичен и морфемичен анализ на думите. Целта на морфемния анализ е да се установи от какви смислени части се състои една дума.

Словообразувателният анализ, т.еопределяне от коя основа е образувана дадена производна дума, учениците започват да изпълняват като специална задача в средните класове. Въпреки това практически по-младите ученици установяват словообразуващи връзки между думите. Например, като отделят наставката -ist- в думата футболист, третокласниците първо обясняват, че с помощта на тази наставка е образувана нова дума от думата футбол, което означава футболист, а след това забелязват, че думата шахматист също е образувана от шах, акордеонист от акордеон и т.н., и това е практически словообразувателен анализ, без който разделянето на думата на морфеми остава формално.

Учител: Нека образуваме нови думи с наставки.

На дъската са написани думите футбол, шах.

Децата записват тези думи в тетрадка, записват нови думи с наставки през тире: футболист, шахматист.

Учител: Запишете тези думи, маркирайте наставките в тях. Отговорете отново на въпроса: за какво са суфиксите?

Отговор на децата: За образуване на нови думи.

За словообразувателния анализ на учениците са подготвени упражнения в съществуващите учебници за 4-годишно основно училище, които са придружени от въпроса: „Защо го нарекоха така?“

Разбирането на последователността и спецификата на работа с морфеми в конкретен клас е необходимо за учителя, за да може да помогне на децата да преодолеят трудностите, които имат при разбора на дума по състав.

Планирането на уроците по български език в начален клас е изградено така, че всяка изучавана тема задължително предвижда обобщаване и затвърдяване на изучения материал.Систематизирането и обобщаването на придобитите знания, умения и способности се извършва под формата на различни видове граматичен анализ, по-специално словообразуване и анализ по състав. Всеки от изучаваните раздели на българския език в началните класове дава възможност за практическо овладяване на устната и писмената реч: натрупване на необходимия за речевата дейност речников запас, усвояване на законите на тяхната съвместимост, различни лексикални значения.

В началните класове се осигурява определен речников запас и граматически минимум, който се фиксира чрез различни видове анализ, като по този начин по-младите ученици развиват аналитично мислене, способност за сравняване, обобщения и изводи.

Курсът по български език, както в началното училище, така и в по-горните класове, е структуриран така, че да изучава материала от прост към сложен. Ученикът в началното училище получава пропедевтични знания дори в началното училище, а в средното и висшето ниво ще трябва само да си спомни това, което той (ученикът) е учил преди това.