2. Модели на умствено развитие.
Моделите на психичното развитие са онези механизми, които определят, обясняват, описват психическото развитие, въз основа на които това развитие може да се контролира.
Л.С. Виготски установи четири основни модела на развитие:
1. Цикличност -умственото развитие е редуване на периоди на подем, интензивни промени в психиката и периоди на забавяне, затихване.Пример за цикличност на развитието е редуването на възрастови кризи (1 година, 3 години, 7 години и т.н.) със стабилни периоди на развитие.
2. Неравномерно развитие.Различните аспекти на личността, включително умствените функции, се развиват неравномерно. Има периоди, когато една функция доминира - това е периодът на нейното най-интензивно, оптимално развитие, а останалите функции са в периферията на съзнанието и зависят от доминиращата функция. Всеки нов възрастов период се характеризира с преструктуриране на междуфункционалните връзки - друга функция се премества в центъра, между останалите функции се установяват нови отношения на зависимост.
Първоначално в кърмаческа възраст (до годинка) съзнанието на детето е недиференцирано. Диференциацията на функциите започва в ранна детска възраст. Първо, основните функции се открояват и се развиват, предимно възприятие, след това по-сложни, така че самата последователност на формиране на функции има свои собствени модели. Възприятието, което се развива интензивно, сякаш се придвижва напред към центъра на съзнанието и става доминиращ умствен процес.
Останалите функции са в периферията на съзнанието, зависят от доминиращата. Например паметта е вплетена в процеса на възприятие - дете под 3 години не се опитва да си спомни нищо само, а във визуална ситуация вижда нещо, разпознава го и запомня нещата, свързани с него.събития. Други функции, така да се каже, служат на възприятието и то се развива при най-благоприятни условия. Периодът, в който функцията доминира, е периодът на нейното най-интензивно, оптимално развитие. Възприятието доминира в ранна възраст, паметта доминира в предучилищна възраст, а мисленето доминира в начално училище.
Ранната възраст е периодът на поява на първоначалната структура на съзнанието. Всеки нов възрастов период е свързан с преструктуриране на междуфункционалните връзки - промяна на доминиращата функция, зависимостта на други функции от нея, установяване на нови взаимоотношения между тях. При това пренареждане функциите се диференцират, без да преминават през доминираща позиция. Докато преминаваме от една епоха към друга, сложността на междуфункционалните връзки нараства. Преходът от една система към друга се осъществява по различен начин и по-сложен от прехода от недиференцирана, лишена от всякаква система на съзнание към първична система. Преструктурирането на старата система и нейното развитие в нова се превръща в основен път за развитие на психичните функции.
3. "Метаморфози" в детското развитиеРазвитието не се ограничава до количествени промени, то не е растеж, а верига от качествени трансформации. Психиката на детето е уникална на всяко възрастово ниво, тя е качествено различна от това, което е било преди и това, което ще бъде по-късно.
4. Комбинацията от процесите на еволюция и инволюция в развитието на детето.Процесите на инволюция са естествено включени в прогресивното развитие. Това, което се е развило на предишния етап, умира или се трансформира. Например дете, което се е научило да говори, спира да бърбори.
Съществува и такъв модел на развитие катокумулативен- това е резултатът от развитието на всеки предишен етап, включен в следващия, докато се трансформира по определен начин.
Неравномерно умствено развитие.
Има 2 прояви на неравномерно умствено развитие:
Акцелерациятае ускорено физическо и отчасти умствено развитие в детството и юношеството. Този термин е предложен от Е. Кох (1935). Ускорението беше отбелязано при сравняване на антропометрични данни, получени в началото на 20-те години на 20 век с данни от 30-те години на 19 век, когато започнаха да се извършват антропометрични изследвания на деца.
Биолозите свързват акселерацията с физическото съзряване на тялото, психолозите - с развитието на психичните функции, а учителите - с духовното развитие и социализацията на индивида.
Причини за ускоряването: общото ускоряване на темпото на живот, подобряването на материалните условия, подобряването на качеството на храненето и медицинските грижи, подобряването на грижите за децата в ранна възраст, изкореняването на много тежки детски заболявания.
Други причини- радиоактивно замърсяване на околната среда, водещо първо до ускорен растеж, а с течение на времето, както показват опитите с растения и животни, до отслабване на генофонда; намаляване на кислорода в атмосферата, което води до разширяване на гръдния кош, което води до растеж на целия организъм. Най-вероятно ускорението се дължи на комплексното влияние на много фактори.
От средата на 80-те години на миналия век ускорението в целия свят е намаляло и темпото на физиологичното развитие е спаднало донякъде. Има два вида акселерация - епохална (присъща на цялото настоящо поколение) и вътрешногрупова, или индивидуална - това е ускореното развитие на отделни деца и юноши в определени възрастови групи.
В момента акселерацията се разграничава като епохална и вътрешногрупова.Епохалното ускорениепоказва ускорението на физическото развитие на съвременните децаи юноши в сравнение с предишните поколения. Проявява се още на етапа на вътрематочно развитие. При съвременните новородени дължината на тялото е с 0,7-1 см по-голяма, а теглото е 60-100 г. С нарастването им тези разлики се увеличават. При съвременните деца формирането на репродуктивните функции става по-рано. Има данни за ускорено развитие на сърдечно-съдовата, дихателната и двигателната система. Вътрешногрупова акселерация - ускорено физическо развитие на отделни деца и юноши в определени възрастови групи.Вътрешногруповите акселерациисе характеризират с по-висок растеж, по-голяма мускулна сила и възможности на дихателната система. Те имат много по-бърз пубертет, а процесите на растеж завършват по-рано. По този начин вътрешногруповото ускорение често се комбинира с увеличаване на физиологичните възможности на тялото. Въпреки това, индивидуалното ускорение често е придружено от дисхармонично развитие на различни системи и функции, което води до физиологично разпадане и намаляване на функционалността. При децата с повишени темпове на развитие по-често се срещат ендокринни заболявания, хроничен тонзилит, нервни разстройства, зъбен кариес и високо кръвно налягане. След 60-те и 70-те години на миналия век започват да се появяват негативните явления на акселерацията. На първо място, непропорционалността на физическото развитие, особено в посока на наднорменото телесно тегло. Второто отрицателно явление на ускорението е намаляването на жизнения капацитет на белите дробове и намаляването на мускулната сила. Причината за дисхармонията на физическото развитие на съвременните деца и юноши е ниската физическа активност. Биологичните механизми на ускорението все още не са изяснени.
Изоставане– изоставане във физическото развитие и формирането на функционални системиорганизъм. В групата на тези и другите деца има 13-20%. Забавянето трябва да се вземе предвид особено при определяне на училищната готовност. Психофизиологичното съзряване създава условия за възникване и осъществяване на психични функции. По морфологични и функционални показатели може да се съди за процесите на съзряване и степента на зрялост на структурите и функциите на тялото на отделните етапи от развитието на всяко дете. В същото време не трябва да забравяме, че всеки индивид има индивидуален темп на развитие.
Инфантилизмъте нарушение на умственото развитие; форма на забавяне на преминаването през етапите на онтогенетичното развитие, при което както физическите, така и умствените функции са недоразвити. В същото време остава възможността за пълна компенсация на умственото развитие в бъдеще. Случаите на инфантилизъм могат да се дължат на наследствени и пренатални фактори, инфекциозни заболявания, претърпени в ранна детска възраст, бери-бери.
1.Физиологичният инфантилизъме изоставане във физическото развитие, което се проявява при някои хора в резултат на охлаждане, отравяне или инфекция на плода по време на бременност, кислороден глад по време на раждане, сериозни заболявания през първите месеци от живота, метаболитни нарушения и други фактори. При такива хора растежът и развитието на всички физиологични системи на тялото се забавят.
2.Психологически инфантилизъм- това са детски черти в поведението, мисленето и емоционалните реакции, които не отговарят на възрастовите изисквания за дете (тийнейджър, младеж, уж възрастен). Психическият и психологическият инфантилизъм се различават не по външни прояви, а по причините за появата. Външно те си приличат. За разлика от умствения инфантилизъм, където тези черти са резултат от изоставане, изоставане вразвитие на детската психика, при психологически инфантилизъм, детето е с напълно здрава и без изоставаща психика. Такова дете може да е достатъчно голямо за възрастта си – може би теоретично, но практически не е така. Психологически инфантилните деца не са независими и са свикнали, че другите решават всичко вместо тях. Възрастен човек с психологически инфантилизъм е човек-дете.
3.Социалният инфантилизъме състояние, което се проявява в пропастта между биологичното и социокултурното съзряване на човека. Социалният инфантилизъм се причинява от нарушаване на механизмите на социализация под влияние на социокултурните условия. То може да се изрази в отхвърляне от младите хора на новите отговорности и задължения, свързани с процеса на израстване. Социални причини за инфантилизма. Децата израстват правилно, когато са подкрепени както от майчинско-женско, така и от бащино-мъжко начало във възпитанието. Днес в обществото има ясно изразено пристрастие към женското и в резултат на това инфантилизъм.
От казаното става ясно, че инфантилизмът е универсално психично явление и в известна степен е присъщо на всеки човек. Откровено девиантните форми на неговото проявление, като правило, са свързани с пълна фиксация на личността върху такъв тип психологическа защита като регресия.
Една от причините за изоставането в умственото развитие на човек е лишенията. Терминът "депривация" навлиза в психологията благодарение на английския психолог Дж. Боулби, а също така е разработен и смислено попълнен в трудовете на неговия колега М. Ейнсуърт.
Психическата депривацияе психическо състояние, което възниква в резултат на житейски ситуации, когато на субекта не се дава възможност да задоволи някои от основните си (житейски) психични потребности за дълго време.
Проявите на умствена депривация могат да обхващат широк спектър от личностни промени от леки странности, които не надхвърлят нормалната емоционална картина, до много груби поражения в развитието на интелигентността и характера.
Най-често се разграничават следните форми на умствена депривация.
I. Депривационен стимул (сензорен): намален брой сензорни стимули или тяхната ограничена променливост.
II. Лишаване от значения (когнитивно): твърде променлива хаотична структура на външния свят без ясен ред и смисъл, което прави невъзможно разбирането, предвиждането и регулирането на случващото се отвън.
III. Лишаване от емоционална връзка (емоционална): недостатъчна възможност за установяване на емоционална връзка с което и да е лице или разкъсване на такава емоционална връзка, ако такава вече е създадена.
Например, лишаването от нуждата на бебето от комуникация (внимание от майката, комуникация с него) води до такова явление като хоспитализъм.