2. Професионални морални рискове в дейността на учителите
Отговорът на въпроса за професионалните рискове в педагогическата дейност се определяот особеностите на позицията на учителя по отношение на предмета на неговата дейност(ученик, студент).
Втората особеност:учителят постоянно е в ситуация, в която трябва да определикое е добро или зло за друг човек.(Всеки знае максимата: „Бебе! Пожелавам ти здраве! И няма какво да вирнеш носа, тогава ще кажеш благодаря!“). Това обстоятелство пораждариска от морализиране, съчетано с възможносттанамеса във вътрешния святна друго лице чрезпсихологически натиск (насилие). Един много мил и нежен човек, който е в рамките на определена система от професионални ценности, може да бъде твърд и дори жесток, ако е сигурен, че това е необходимо за доброто на неговия подопечен. Основният етичен проблем, който възниква тук, еда се определятграниците на педагогическата намеса. За това са необходими стандарти на поведение, които действат като ограничители на възможнитепроизволиот страна на учителя.
(В психологията има такова понятие -"дидактогения". Това означава нанасяне на психическа травма на дете от учител. Учителят може да бъде груб, унижава, сплашва дете, докато твърдо вярва, че прави правилното нещо и в името на доброто за детето. Такава травма при децата може да се изрази в такива състояния като депресия, страх, чувство на неудовлетвореност, което веднага се отразява на тяхната дейност, междуличност общуване и често води до появата на неврози).
Третата особеност:специфиченхарактер на педагогическата дейност, който се намира в основната функция на учителя -преводзнания.
Излъчването –е целенасочен процес на движение на информация от един участник в комуникацията към друг. Но този проблем не е толкова от „технологичен“, колкото от професионално-етичен характер, тъй като предаването на информация винаги е съпътствано от нейнотоинтерпретиранепрез призмата на личността на преводача, неговия житейски опит и т.н. Това обстоятелство пораждариск от субективизъм и консерватизъмпреценки. Следователно информацията, получена от ученика, може да го накара да има различно отношение както към самата информация, така и към учителя („Съгласен съм“, „не съм съгласен“, „грешно“, „вече съм уморен от моята досада“ и др.). Това налагакритична рационалност на учителяпо отношение на неговата мирогледна (морална) позиция.
Четвъртата характеристика:висока степен на индивидуализация на работата на учителя. Това обстоятелство пораждариска от всепозволеност. Нивото на информираност на родителите (а и на цялото общество) за реалния стил на взаимоотношения между учители и ученици е доста ниско. По правило родителите знаят на какво се преподава детето, с кого е приятел или в конфликт, понякога забелязват особеностите на поведението на учителя. Но това поведение се коригира в присъствието на родители или други лица и в слаба степен позволява да се прецени основата, върху която се изгражда взаимодействието с детето. При тези условия саморазвитото морално съзнаниена специалистите действа като гарантненанасянето на вредана учениците (особено по-малките), които са беззащитни срещу каквато и да е форма на натиск и агресия от страна на възрастните, тъй като нямат достатъчно опит и всъщност нямат право да критикуват поведението им.
И така, познаването на професионалния морален риск енеобходимо условие за професионалното израстване на учителя. Колкото по-внимателен е специалистът в работата си, толкова по-внимателен и внимателен е, толкова по-точна е професионалната му практика, толкова по-свободно взема решения, толкова повече разбиране среща.