§ 4. Методи за художествено четене и разказване на деца

Методиката за работа с книга в детската градина е изследвана и разкрита в монографии, методически и учебни помагала.

Нека се спрем накратко на методите за запознаване с художествената литература.

Основните методи са следните:

2. Разказ на учителя. Това е относително свободно предаване на текста (възможни са пермутация на думи, тяхната замяна, тълкуване). Разказването на истории предоставя страхотни възможности за привличане на вниманието на децата.

3. Постановка. Този метод може да се разглежда като средство за вторично запознаване с произведение на изкуството.

4. Учене наизуст / Изборът на начина на предаване на произведението (четене или разказване) зависи от жанра на произведението и възрастта на слушателите.

Традиционно в методологията за развитие на речта е обичайно да се разграничават две форми на работа с книга в детската градина: четене и разказване на художествена литература и запаметяване на стихове в класната стая и използване на литературни произведения и произведения на устното народно творчество извън часовете, в различни дейности.

Помислете за метода на художествено четене и разказване на истории в класната стая.

М. М. Конина идентифицира няколко вида класове:

1. Четене или разказване на едно произведение.

3. Комбиниране на произведения от различни видове изкуство:

четене на литературно произведение и разглеждане на репродукции от картина на известен художник;
четене (по-добро от поетично произведение) в комбинация с музика.

В такива класове се отчита силата на въздействието на произведенията върху емоциите на детето. Трябва да има определена логика в подбора на материала - увеличаване на емоционалното богатство до края на урока. В същото време се отчитат особеностите на детското поведение, културата на възприемане и емоционалната отзивчивост.

4. Четене и разказване с помощта на визуален материал:

четене и разказване с играчки (преразказът на приказката "Три мечки" е придружен от показване на играчки и действия с тях);
настолен театър (картон или шперплат, например, според приказката "Ряпа");
куклен театър и театър на сенките, фланелограф;
филмови ленти, диапозитиви, филми, телевизионни предавания.

5. Четене като част от урок за развитие на речта:

четенето може да бъде самостоятелна част от урока (повторно четене на стихове или разказ като консолидиране на материала).

Подготовката за урока включва следните точки:

разумен избор на произведение в съответствие с разработените критерии (художествено ниво и образователна стойност), като се вземат предвид възрастта на децата, текущата образователна работа с деца и времето на годината, както и изборът на методи за работа с книга;
дефиниране на програмно съдържание - литературни и образователни задачи;

Следва работа върху изразителността на предаването: овладяване на средствата за емоционална и образна изразителност (основен тон, интонация); подреждане на логически ударения, паузи; развитие на правилното произношение, добра дикция.

Обяснението на непознати думи е задължителна техника, която осигурява пълно възприемане на произведението. Необходимо е да се обяснят значенията на онези думи, без разбирането на които основното значение на текста, естеството на изображенията, действията на героите стават неясни. Вариантите за обяснение са различни: заместване на друга дума при четене на проза, подбор на синоними (хижа - дървена, горна стая - стая); използването на думи или фрази от възпитателя преди четене, по време на запознаване на децата с картината („млякото тече по прореза, а от прореза покрай копитото“ - когатогледайки козата на снимката); въпрос към децата за значението на думата и др.

Въпреки това, когато анализираме текста, трябва да помним, че не всички думи изискват тълкуване. Така че, когато четете приказките на А. С. Пушкин, няма нужда да обяснявате понятията „колонна благородничка“, „самурова топлачка“, „печатен джинджифил“, тъй като те не пречат на разбирането на основното съдържание. Грешка е да питате децата какво не разбират в текста, но на въпроса за значението на думата трябва да се отговори в достъпна за детето форма.

Провеждането на урок изисква създаване на спокойна среда, ясна организация на децата и подходяща емоционална атмосфера.

Четенето може да бъде предшествано от кратък въвеждащ разговор, който подготвя децата за възприятие, свързвайки техния опит, текущи събития с темата на произведението.

Изразителното четене, интересът на самия възпитател, неговият емоционален контакт с децата повишават степента на въздействие на художественото слово. Докато четете, не трябва да отвличате вниманието на децата от възприемането на текста с въпроси, дисциплинарни забележки, достатъчно е да повишите или намалите гласа, да направите пауза.

Ако разбирането на произведението затруднява децата, е възможен разговор веднага след прочитането му.

Въпросите могат да бъдат условно класифицирани, както следва (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Дете и книга. - М., 1992): позволявайки ви да разберете емоционалното отношение към събитията и героите („Кой ви хареса повече? Защо? Харесвате ли героя или не?“); насочени към идентифициране на основния смисъл на произведението, неговия проблем. Например след прочитане на приказка

А. М. Горки "Врабче" можете да зададете следния въпрос: "Кой е виновен за това, че мама остана без опашка?"; насочени към изясняване на мотива на действията („Защо Маша не позволи на мечката да си почине?“ - приказката „Маша и мечката“); конвертираневнимание към езиковите изразни средства; предназначени за възпроизвеждане на съдържание; водещи до заключения („Защо писателят нарече историята си така? Защо писателят ни разказа тази история?“).

Когато четете научно-популярни книги, например за труда, за природата, разговорът съпътства четенето и дори се включва в процеса на четене. Съдържанието на познавателните книги показва необходимостта от разговор за успешно решаване на основната образователна задача (въз основа на книгите на С. Баруздин „Кой построи тази къща?“, С. Маршак „Откъде дойде масата“, В. Маяковски „Огън на коня“ и др.).

В края на урока е възможно да прочетете отново произведението (ако е кратко) и да разгледате илюстрации, които задълбочават разбирането на текста, изясняват го и по-пълно разкриват художествените образи.

Начинът на използване на илюстрациите зависи от съдържанието и формата на книгата, от възрастта на децата. Основният принцип е илюстрациите да не нарушават цялостното възприемане на текста.

Е. А. Флерина позволи различни опции за използване на картината за задълбочаване и изясняване на изображението. Ако книгата съчетава поредица от картинки с малки надписи, които не са свързани помежду си, първо се показва картината, а след това се чете текстът. Пример са книгите на В. Маяковски „Всяка страница е слон, а след това лъвица“, А. Барто „Играчки“.

Ще бъде погрешно да се показват илюстрации в процеса на четене на произведение на изкуството, написано, без да се разделя на части. В този случай няколко дни преди четенето можете да подарите на децата книжка с картинки, които ще предизвикат интерес към текста, или картините се разглеждат организирано след четене.

Ако книгата е разделена на малки глави, илюстрациите се разглеждат след прочитане на всяка част. И само при четене на книга с образователен характер, картинатаизползвани по всяко време за визуално обяснение на текста. Това няма да наруши единството на впечатлението. (По-подробно методът за запознаване с книжната илюстрация е разгледан в произведенията на Т. А. Репина, В. А. Езикеева, И. Котова.)

Една от техниките, които задълбочават разбирането на съдържанието и изразните средства, е многократното четене. Малките произведения се повтарят веднага след първоначалното четене, големите изискват известно време за разбиране. Освен това е възможно да се четат само отделните, най-важните части. Препоръчително е да прочетете отново целия този материал след определен период от време (2-3 седмици). По-често се повтаря четене на стихотворения, детски песнички, разкази.

Децата обичат да слушат познати истории и приказки отново и отново. При повторение е необходимо точното възпроизвеждане на оригиналния текст. Познатите произведения могат да бъдат включени в други часове за развитие на речта, в литературни матинета и забавления.

Специално място в детското четене заема такъв жанр като приказка за малки. Четенето на историята, както отбелязва Р. И. Жуковская, дава възможност на детето да проследи живота и приключенията на един и същ герой дълго време.

Четенето на тези книги е задължително съпроводено с разговор. Децата се учат да оценяват действията на героите, техните мотиви. Учителят помага на децата да разберат отношението към героите, постига разбиране на основната идея. С правилната формулировка на въпросите детето има желание да имитира моралните постъпки на героите.

За четене можете да комбинирате две или повече произведения според тематичния принцип. Един от тях може да е познат на децата, другият - нов. И така, по темата "приятелство" е добре да комбинирате баснята на Л. Н. Толстой "Двама другари" и разказа на В. А. Осеева "Сини листа". Относно учтивостта и уважението към другите може да се препоръчакнигите на В. А. Осеева „Вълшебната дума“, „Просто стара жена“, „Бисквитки“; С. В. Михалков "Една рима"; българската народна приказка "Морозко" в обработка на А. Толстой; Л. Воронкова "Гаджетата отиват на училище" и др.

Забавната книга заема значително място в детското четене. Той допринася за развитието на чувство за хумор, а чувството за хумор е свързано с преживяването на положителни емоции, със способността да забелязвате смешното в живота, да разбирате шегите на другите и да се шегувате, да се смеете на себе си. Децата се смеят, докато слушат басни, стихчета за броене, закачки, детски песнички, сметки, комични диалози. Остроумието, съдържащо се в тях, е достъпно за деца на 5-7 години.

Забавната комична история трябва да има достъпен и интересен за детето сюжет. Важно е в художествената форма детето да получи образ, който запомня. Стихотворенията с техния ритъм, рима и звучност правят веселата история още по-привлекателна за дете в предучилищна възраст.

Нека се спрем накратко на някои въпроси на метода на запознаване с художествена книга на различни възрастови етапи.

Започвайки от по-младата група, децата се водят да правят разлика между жанровете. Самият учител нарича жанра художествена литература: „Ще разкажа приказка, ще прочета стихотворение“. След като разкаже приказка, учителят помага на децата да си спомнят интересни места, да повторят характеристиките на героите („Петър петелът, златната мида“, „Израсна голяма-голяма ряпа“), да назоват повтарящи се призиви („Деца-кози, отворете, отворете!“, „Терем-теремок, кой живее в терема?“) и действия („Дърпайте-дръпнете, те не могат да извадят“). Помага да запомните този материал и да се научите да го повтаряте с различни интонации.

Децата разбират и запомнят приказка, повтарят песен, но речта им не е достатъчно изразителна. Причините могат да бъдат лоша дикция, невъзможност за правилно произнасянезвуци. Ето защо е необходимо да научите децата ясно и отчетливо да произнасят звуци, да повтарят думи и фрази; създават условия за влизане на нови думи в активния речник.

Децата изразяват отношението си към приказките, разказите, басните и стихотворенията в рисунка, така че сюжетите на литературните произведения могат да бъдат предложени като теми за рисуване.