5. Комуникация-дистанция

Комуникацията-дистанция до известна степен е преходен етап към такава негативна форма на комуникация като комуникация-сплашване.

6. Комуникация – сплашване

Този стил на комуникация, който понякога се използва и от начинаещи учители, се свързва главно с неспособността да се организира продуктивна комуникация, основана на ентусиазъм за съвместни дейности. В крайна сметка е трудно да се формира такава комуникация и младият учител често следва линията на най-малкото съпротивление, избирайки комуникация - сплашване или дистанция в крайното му проявление. В творчески смисъл комуникацията-сплашване обикновено е безполезна. По същество той не само не създава комуникативна атмосфера, която осигурява творческа дейност, но, напротив, регулира я, тъй като насочва децата не към това, което трябва да се прави, а към това, което не трябва да се прави, лишава педагогическото общуване от дружелюбие, на което се основава взаимното разбирателство, което е толкова необходимо за съвместна творческа дейност.

7. Флирт

Стиловете не съществуват в чист вид. Да, и изброените опции не изчерпват цялото богатство от стилове на комуникация, спонтанно разработени в дългосрочната практика. В неговия спектър са възможни най-различни нюанси, които дават неочаквани ефекти, установяват или разрушават взаимодействието на партньорите. По правило те се намират емпирично. В същото време намереният и приемлив стил на общуване на един учител се оказва напълно неподходящ за друг. В стила на общуване ясно се проявява индивидуалността на индивида.

педагогическо общуване личност

Значението на индивидуалния стил на общуване и средствата за повишаване на комуникацията на учител

Психологическата атмосфера, емоционалното благополучие зависи от стила. Определена роля играе и непознаването на технологията на комуникация, липсата на учителянеобходими методи за комуникация. Стилове на общуване като сплашване, флирт и крайни форми на комуникация-дистанция също са опасни, защото ако учителят няма професионални комуникационни умения, те могат да пуснат корени и да „изядат“ творческата индивидуалност на учителя, а понякога да се превърнат в клишета, които усложняват педагогическия процес и намаляват неговата ефективност. Най-ползотворният процес на обучение и обучение се осигурява от сигурно изградена система от взаимоотношения. Такава система трябва да се характеризира с:

взаимодействието на факторите на отчетност и сътрудничество в организацията на учебния процес;

наличието на чувство за психологическа общност с учители сред учениците;

ориентация към възрастен с високо самосъзнание, самочувствие;

използване на интереса на студентите като фактор в управлението на образованието и обучението;

единство на бизнес и лична комуникация;

включването на учениците в целесъобразно организирана система за педагогическа комуникация, включително чрез различни форми на дейност: кръгове, конференции, дебати и др.

В резултат на многобройни проучвания и експерименти психолозите и педагозите съветват учителите да развиват комуникационни умения, както следва:

Трябва да се осъзнае, че училището е част от обществото, а отношението на учителя към децата е израз на обществени изисквания.

Учителят не трябва открито да демонстрира педагогическа позиция. За децата думите и действията на учителя трябва да се възприемат като проява на собствените му убеждения, а не просто като изпълнение на дълг. Искреността на учителя е ключът към силните контакти с учениците.

Адекватна самооценка. Самопознанието, самоуправлението трябва да бъде постоянна грижа на всеки учител. Специаленвниманието изисква способността да управляват емоционалното си състояние: образователният процес се уврежда от раздразнителен тон, преобладаването на отрицателни емоции, викове.

Педагогически целесъобразните взаимоотношения се изграждат на взаимно уважение между ученик и учител. Необходимо е да се зачита индивидуалността на всеки ученик, да се създават условия за неговото самоутвърждаване в очите на връстниците му и да се подпомага развитието на положителни качества на личността.

Учителят трябва да се погрижи за благоприятното самопредставяне: да покаже на децата силата на тяхната личност, хобита, умения, широта на ерудицията, но не натрапчиво.

Развитието на наблюдателността, педагогическото въображение, способността за разбиране на емоционалното състояние, правилното тълкуване на поведението. Творческият подход към анализа на ситуацията и вземането на решения се основава на способността на учителя да приеме ролята на друг - ученик, родители, колеги - да вземе тяхната гледна точка.

Увеличаването на речевата активност на учениците поради намаляване на речевата активност на учителя е важен показател за комуникативните умения на учителя.

Дори при незначителни успехи на ученици, бъдете щедри с похвали. Трябва да хвалите в присъствието на другите, но е по-добре да обвинявате насаме. Речта на учителя трябва да бъде изразителна. И дори да нямате глас, жестовете, изражението на лицето и погледът могат да ви помогнат.

Да направят родителите на своите ученици съюзници на педагогическите намерения.

Съдържанието на разговорите трябва да е интересно и за двете страни.

Ако учителят следва тези съвети, той ще избегне много проблеми и трудности в общуването.

Съзнателното формиране на собствен стил на софтуер е възможно при определено ниво на развитие на способността за интроспекция на професионалната дейност. В този случай учителите в хода на професионалното взаимодействие с децата целенасочено търсятподбират и натрупват средства и методи за комуникация, които осигуряват оптимална работа при взаимодействие с децата и съответстват на тяхната индивидуалност. Това от своя страна носи емоционална удовлетвореност, води до преживяване на психологически комфорт.

Постепенно се стабилизира съставът на средствата и методите за осъществяване на комуникативни дейности, формира се определена стабилна интегрална структура, а именно индивидуален стил на педагогическа комуникация. В хода на спонтанното развитие на стила учителят използва и известни средства и методи на комуникация, които му се струват най-ефективни, индивидуално удобни.

В бъдеще тези средства и методи на комуникация се стабилизират, спонтанно се развива индивидуален стил на комуникация, субективно удобен, но не винаги професионално оптимален, тъй като възпитателят не обръща необходимото внимание на анализа на целесъобразността на използваните средства и методи на дейност по отношение на изискванията за дейност. Колкото по-рано учителят осъзнае необходимостта от формиране на собствен стил, толкова повече възможности ще има за формиране на положителен стил, толкова по-ефективен ще бъде процесът на професионално развитие.

Реан А.А., Коломински Я.Л. Социална психология. Санкт Петербург, 1999 г.

Зимняя И.А. Педагогическа психология. Ростов на Дон, 1997 г.

Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.

Немов Р.С. Психология на образованието. М., 1995.

Бадмаев Б.Ц. Психологията в работата на учителя. М., 2000.

Научно списание. Въпроси на психологията. М., 5-2000.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РЕПУБЛИКА БЕЛАРУС

ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „ВИТЕБСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ НА ИМЕТО НА П.М.МАШЕРОВ"

дисциплина – педагогика и психология на висшето образование