§ 5. Неравенство и социализация
Многократно сме засягали проблема с неравенството и социализацията в тази глава - по-специално, когато става дума за първичната социализация като етап от ранна детска възраст. До известна степен този проблем се среща и в гимназиалния етап, особено в онези общества, където наистина съществуват две отделни системи – една за всички и една за хората от привилегированите класи, като втората предоставя несравними предимства за продължаване на обучението във висши учебни заведения (например т. нар. „академични“ училища в САЩ или „гимназии“ във Великобритания).
В бившия СССР този проблем не съществуваше изрично, но имаше училища за „надарени деца“, сред които имаше доста голяма част от хората, произхождащи от семейства на партийни и държавни служители. В следреформена България обаче проблемите с неравенството във възможностите за получаване на образование, особено на висше, стават много по-ясни и набиващи се на очи.
Така, според получените данни, до 1994 г. в сравнение с 1962 г. делът на гимназистите сред децата на лидерите се е увеличил с 3,5 пъти, докато делът на децата на работниците и селяните е намалял с 2,5 пъти [193]. Последните бяха отстранени от училище не само поради академичен неуспех, но и по финансови причини. Разделяйки респондентите на четири групи (деца на работници и селяни, деца на специалисти, деца на служители, деца на мениджъри), В. Н. Шубкин и Д. Л. Константиновски, сравнявайки ориентациите на гимназистите, установяват следното: колкото по-висок е статусът и нивото на образование на родителите, толкова по-привлекателни са професиите, свързани с квалифициран умствен труд, за момчетата и момичетата. Има ясна тенденция за възпроизвеждане на статуса на родителите.
Интелигенцията, изпълваща трите слоя на средната класа, е ориентирана само към висшатаобразование. Родителите, дори много ограничени в материалните си възможности, понякога инвестират последните си пари в образованието на децата си. Формулата „най-добрата инвестиция е образованието на нашите деца“ е лайтмотивът на целия живот на средната класа, която сама по себе си се формира от представители на образованата част от обществото. Децата растат в постоянен фокус върху университетското образование. Те винаги имат необходимите социализатори, които могат да дадат правилния съвет, всички семейни доходи се мобилизират за тях и се създава благоприятна духовна среда за тях по време на периода на обучение.
Описаните по-горе тенденции са много по-малко характерни за семействата на работниците и селяните, по-голямата част от които принадлежат към по-ниската класа - независимо дори от размера на доходите. Децата тук са видимо по-малко ориентирани към университетско образование. Те не виждат в най-близкото си обкръжение жив пример на високообразован специалист, занимаващ се с престижна и творческа работа: техните родители, роднини и познати по правило са представители на същата класа.
В съветското общество пътят към върха по принцип беше открит за представители на всички слоеве и класи, докато в днешна България се формира т. нар. надкласов модел на социализация. По един или друг начин всички се стремяха към висше образование в съветското общество - децата на работниците, селяните и интелигенцията. Нещо повече, първите дори получиха известно предимство при приемане. Ученето в университет беше мечтата на почти всички съветски младежи. До известна степен тази традиция или модел на поведение се запази и през 90-те години, но беше изключително трудно да се приложи. Самото висше образование беше разделено на безплатно - държавно, където конкуренцията е нараснала, и платено - комерсиално и полукомерсиално, където практически няма конкуренция, нотаксите за обучение са непосилно високи за мнозина. В резултат на това, в допълнение към по-ниската вътрешна мотивация за висше образование, по-ниската класа е изправена пред още два външни филтъра наведнъж:
♦ висока конкуренция за бюджетно (безплатно) обучение;
♦ високи такси в недържавните университети.
Влагането на целия капитал в образованието на децата на интелигенцията се подпомага от ориентацията на родителите към висше образование и силната мотивация за постигане на тази цел. Дори материалните ресурси на работниците и интелигенцията да са еднакви, техните деца имат неравни шансове за постъпване във ВУЗ. Често семействата на работниците и селяните не са в състояние ефективно да инвестират свободни средства в подготовката на деца за университет, дори и да ги имат: не познават добри повторители, нямат познати сред преподавателите, изоставят бизнеса, който са започнали при първия неуспех. Но по-често се случва нещо друго: семействата от по-ниската класа просто не могат да натрупат необходимите средства поради неправилен, разточителен начин на живот.
В семействата от средната класа професиите често се предават по наследство. Децата виждат на жив пример как и колко дълго работи един баща, в какво се състои работата му, колко творчески израства върху нея, как се радва на успеха, колко пари получава и т.н. По този начин – от първо лице, ясно – детето се включва в една много специфична професия. По-лесно му е да направи своя избор. Преходната възраст също е по-малко болезнена за такива деца, тъй като те се подготвят, така да се каже, постепенно за нова стабилна позиция, тоест студентски години.
По-трудно е за децата на работещите. Повечето представители на работническата класа ориентират децата си не към физически труд, с който те самите се занимават, а към умствен труд. И искат да ги "набутат" в университетите. Все пак да дам примерне могат да имат интелектуална професия. Децата наблюдават съвсем различна работа, но знаят от слух какво им предстои. И няма кой да посъветва: цялата среда е от средата на работническата класа. Влезли в университети, те учат по-зле от децата от средната класа.
2. Процесът на социализация обикновено се разделя на четири фази (етапи), съответстващи на жизнените цикли: първична социализация - етап на социализация на ранна детска възраст; вторична социализация - етап, съвпадащ с получаването на формално образование; социализация на зрелостта - етапът на превръщане на индивида в независим икономически агент и създаване на собствено семейство; социализацията на старостта е етапът на постепенно оттегляне от активна трудова дейност.
3. Според друг подход социализацията се дели на първична и вторична – в зависимост от това кой действа като неин основен агент. Първичната социализация е процес, който протича в рамките на малки - предимно първични - групи (и те, като правило, са неформални). Вторичната социализация протича в хода на живота в рамките на официални институции и организации (детска градина, училище, университет, производство).
1. Какво е съотношението на инстинктите и сложното поведение при различните видове живи същества?
3. Какви са етапите на процеса на социализация?
4. Какво е "ресоциализация"?
5. Какво характеризира първичната социализация?
5. Какви са явните и латентните функции на вторичната социализация?
6. Какви са основните модели на социализация на възрастните?
7. С какво се характеризира социализацията на старостта?
9. Каква е основната разлика между първичните малки групи и вторичните?
10. Какво се има предвид под агентите на социализацията и нейните институции?
1. Abercrombie N, Hill S.,Търнър С. Социологически речник / Пер. от английски. - Казан: Издателство на Казанския университет, 1997 г.
2. Анурин VF Някои проблеми на социологията на старостта // Възрастните хора - поглед към XXI век. - Н. Новгород, 2000.
3. Борисова LN Динамика на интелектуалното развитие на възрастните // Възрастови особености на умствената дейност на възрастните. - Л., 1974.
4. Кули С. Първични групи // Американска социологическа мисъл. - М., 1994.
5. Константиновски Д. Л. Младежта в образователната система: динамиката на неравенството // Социологическо списание. - 1997, № 3.
6. Мийд Дж. Интернализираните други и себе си // Американска социологическа мисъл. - М., 1994.
9. Серикова Т. Л. Институцията на образованието и нейната трансформация в процеса на реформиране на българското общество // Накъде отива България? Криза на институционалните системи: век, десетилетие, година. - М., 1999.
10. Съвременна западна социология: Речник. - М., 1990.
11. Шереги Ф. Е., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология на образованието: приложен аспект. - М., 1997.
12. Етнография на детството. - М., 1983.
13. Efroimson V.P. Загадката на гения. - М., 1991.