8.2. Характеристики на оценяването на лични, метапредметни и предметни резултати
Оценката на личните резултати е оценка на постигането от учениците на планираните резултати в тяхното личностно развитие, представени в раздел „Дейности за лично обучение“ на програмата за формиране на универсални образователни дейности за ученици в етапа на основното общо образование.
Постигането на лични резултати се осигурява при изпълнението на всички компоненти на образователния процес, включително извънкласните дейности, осъществявани от семейството и училището.
Основният обект на оценка на личните резултати е формирането на универсални образователни дейности, включени в следните три основни блока:
формирането на вътрешната позиция на ученика, което се отразява в емоционално положително отношение на ученика към образователната институция, ориентация към значимите моменти от образователния процес - уроци, учене на нови неща, овладяване на умения и нови компетенции, естеството на образователното сътрудничество с учителя и съучениците - и ориентация към поведението на "добър ученик" като пример за подражание;
формирането на основите на гражданската идентичност - чувство на гордост от родината, познаване на значими исторически събития за отечеството; любов към своята земя, съзнание за своята националност, уважение към културата и традициите на народите на България и света; развиване на доверие и способност за разбиране и съпричастност към чувствата на другите;
формирането на самочувствие, включително осъзнаване на собствените способности в ученето, способността за адекватно преценяване на причините за успеха/неуспеха в ученето; способността да виждате своите силни и слаби страни, да уважавате себе си и да вярвате в успеха;
познаване на моралните норми и формиране на морални и етични преценки, способност за решаване на морални проблеми на базата на децентрация(координиране на различни гледни точки за разрешаването на морална дилема); способността да се оценяват собствените действия и действията на другите хора от гледна точка на спазване/нарушаване на морална норма.
В планираните резултати, описващи тази група, няма блок „Завършилите ще учат“. Това означава, челичните резултати на завършилите в степента на основното общо образованиев пълно съответствие с изискванията на Стандартане подлежат на окончателно оценяване.
Формирането и постигането на горните лични резултати е задача и отговорност на образователната система и образователната институция. Следователно оценката на тези резултати от образователната дейност се извършва в хода на външни неперсонализирани мониторингови проучвания, резултатите от които са в основата на вземането на управленски решения при разработването и изпълнението на програми за регионално развитие, програми за подпомагане на образователния процес и други програми. В тяхното изпълнение трябва да участват специалисти, които не работят в тази образователна институция и притежават необходимата компетентност в областта на психологическата диагностика на развитието на личността в детството и юношеството. Предмет на оценка в този случай не е напредъкът на личностното развитие на ученика, а ефективността на образователната дейност на образователна институция, общинска, регионална или федерална образователна система. Това е фундаментален момент, който отличава оценката на личните резултати от оценката на резултатите по предмет и мета-предмет.
В хода на текущата оценка е възможна ограничена оценка на формирането на индивидуални лични резултати, която напълно отговаря на етичните принципи за защита и защита на интересите на детето и поверителност,във форма, която не представлявазаплахи за личността, психологическата безопасност и емоционалното състояние на ученика. Такава оценка е насочена към решаване на проблема за оптимизиране на личностното развитие на учениците и включва три основни компонента:
характеристика на постиженията и положителните качества на ученика;
определяне на приоритетни задачи и насоки на личностно развитие, като се вземат предвид както постиженията, така и психологическите проблеми на развитието на детето;
система от психологически и педагогически препоръки, предназначени да осигурят успешното изпълнение на задачите на основното общо образование.
Оценка на метапредметните резултати е оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма, представена в разделите „Регулативни учебни дейности“, „Комуникативни учебни дейности“, „Когнитивни учебни дейности“ на програмата за формиране на универсални учебни дейности за ученици в етапа на основното общо образование, както и планираните резултати, представени във всички раздели на подпрограмата „Четене. Работа с текст“.
Постигането на метапредметни резултати се осигурява от основните компоненти на образователния процес - учебните предмети.
Основният обект на оценка на метапредметните резултати е формирането на регулаторни, комуникативни и когнитивни универсални действия в ученика, т.е. такива умствени действия на учениците, които са насочени към анализиране и управление на тяхната когнитивна дейност. Те включват:
способността на ученика да приема и поддържа учебната цел и задачи; самостоятелно да трансформират практическа задача в познавателна, умение да планират собствената си дейност в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение и да търсят средства за нейното изпълнение;способността да контролирате и оценявате своите действия, да правите корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценката и като вземете предвид естеството на грешките, да проявявате инициатива и независимост в ученето;
способност за търсене на информация, събиране и подбор на съществена информация от различни информационни източници;
способността да се използват знаково-символични средства за създаване на модели на изучаваните обекти и процеси, схеми за решаване на образователни, познавателни и практически проблеми;
способността за извършване на логически операции на сравнение, анализ, обобщение, класификация според родови характеристики, установяване на аналогии, позоваване на известни понятия;
способността да си сътрудничат с учителя и връстниците си при решаване на образователни проблеми, да поемат отговорност за резултатите от своите действия.
оценката на мета-предметните резултати, могат да бъдат качествено оценени и измерени в следните основни форми.
Първо, постигането на мета-предметни резултати може да действа в резултат на изпълнението на специално разработени диагностични задачи, насочени към оценка на нивото на формиране на определен тип универсални учебни дейности.
На второ място, постигането на метапредметни резултати може да се разглежда като инструментална основа (или като средство за решение) и като условие за успешното изпълнение на образователни и образователно-практически задачи чрез учебните предмети. Този подход се използва широко за крайната оценка на планираните резултати по отделните предмети. В зависимост от успеха на тестовите задачи по математика, български (роден език), четене, заобикалящ свят, технологии и други предмети и отчитайки характера на допусканите от детето грешки, можем да заключим, че редица когнитивни и регулативниученически действия. Тестовите задачи, които изискват от учениците да работят заедно за общ резултат, ви позволяват да оцените формирането на комуникативни учебни дейности.
И накрая, постигането на метапредметни резултати може да се прояви в успеха на сложни задачи на междупредметна основа. По-специално, широки възможности за оценка на формирането на мета-предметни резултати се отварят чрез използването на тестови задачи, чието успешно изпълнение изисква овладяване на умения за работа с информация.
Предимството на последните два метода на оценка е, че предмет на измерване е нивото на усвояване от ученика на универсално учебно действие, което се проявява в това, че действието заема мястото на операцията в структурата на учебната дейност на ученика, действайки като средство, а не като цел на дейността на детето.
По този начин,оценката на мета-предметните резултати може да се извърши в хода на различни процедури. Например, в крайната тестова работа по предмети или в комплексна работа на интердисциплинарна основа е препоръчително да се направи оценка (пряка или косвена) на формирането на повечето когнитивни учебни дейности и умения за работа с информация, както и косвена оценка на формирането на редица комуникативни и регулаторни действия.
По време на текущото, тематичното, междинното оценяване може да се оцени постигането на такива комуникативни и регулиращи действия, които е трудно или непрактично да се проверят в хода на стандартизирана финална тестова работа. Например, по време на текущата оценка е препоръчително да се наблюдава нивото на формиране на такова умение като „взаимодействие с партньор“: ориентация към партньор, способност да слушате и чувате събеседника; желание за отчитане и координиране на различнимнения и позиции относно предмет, действие, събитие и др.
Оценката на нивото на формиране на редица универсални образователни дейности, чието овладяване е от решаващо значение за оценка на ефективността на цялата система на началното образование (например нивото на „включване“ на децата в образователни дейности, предоставяни от системата на началното образование, нивото на тяхната образователна самостоятелност, нивото на сътрудничество и редица други), се извършва под формата на неперсонализирани процедури.
Оценяването на резултатите от предмета е оценка на постиженията на ученика от планираните резултати по отделните предмети.
Постигането на тези резултати се осигурява от основните компоненти на учебния процес - предметите, представени в задължителната част на учебния план.
В съответствие с разбирането за същността на образователните резултати, заложено в стандарта, предметните резултати съдържат, първо, система от основни елементи на научното познание, което се изразява чрез учебния материал на различни курсове (наричани по-нататък система от предметни знания), и, второ, система от формирани действия с учебен материал (наричани по-нататък система от предметни действия), които са насочени към прилагане на знания, трансформирането им и получаване на нови знания.
Системата от знания по предметае най-важният компонент на резултатите от предмета. Тя може да бъде разделена на основни знания (знания, чието усвояване е фундаментално необходимо за текущо и последващо успешно обучение) и знания, които допълват, разширяват или задълбочават системата от основни знания, а също така служат като пропедевтика за последващо изучаване на курсове.
Основните знания включват на първо място основните елементи на научното познание (както общонаучно, така и свързано с индивидуалнотоклонове на знанието и културата), залегнали в основата на съвременната научна картина на света: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи. На етапа на началното общо образование основната система от знания включва концептуалния апарат (или "езика") на учебните предмети, чието развитие позволява на учителя и учениците ефективно да напредват в изучаването на предмета.
Основната система от знания се определя, като се вземе предвид тяхното значение за решаване на основните проблеми на обучението на това ниво, основният характер на материала, който се изучава за последващо обучение, както и като се вземе предвид принципът на реализма, потенциалната възможност за тяхното постигане от мнозинството ученици. С други думи, тази група включва система от такива знания, умения, образователни дейности, които, първо, не са фундаментални
необходими за успешното обучение и, второ, със специална целенасочена работа на учителя, по принцип могат да бъдат постигнати от огромното мнозинство от децата.
В етапа на основното общо образование усвояването от учениците на основна система от знания по български език, роден език и математика е от особено значение за продължаване на обучението.
Съвкупността от всички образователни предмети дава възможност за формиране на всички универсални образователни дейности, при условие че образователният процес е насочен към постигане на планираните резултати.
Обектните действия трябва да включват и действия, които са предимно присъщи само на конкретен предмет, чието овладяване е необходимо за пълноценно личностно развитие или по-нататъшно изучаване на предмета (по-специално, методи на двигателна дейност, усвоени в хода на физическата култура, или методи за обработка на материали, техники за моделиране, рисуване, методи на музикално изпълнение и др.).
Формиранена едни и същи действия върху материала на различни обекти, първо допринася за правилното им изпълнение в рамките на обхвата (обхвата) от задачи, определени от обекта, а след това за тяхното съзнателно и произволно изпълнение, прехвърляне към нови класове обекти. Това се проявява в способността на учениците да решават класове образователно-познавателни и образователно-практически задачи, които са разнообразни по съдържание и сложност.
Следователнообектът на оценка на резултатите от предметае, в пълно съответствие с изискванията на стандарта, способността на учениците да решават образователни, познавателни и образователни и практически задачи, като използват средства, съответстващи на съдържанието на учебните предмети, включително въз основа на метапредметни действия.