Андрей Алферов Как единният държавен изпит влияе на образователния процес в съвременния святБългария
Въвеждането на единен държавен изпит първоначално се разглеждаше като начин за решаване на многобройните проблеми, пред които е изправена родната образователна система.
USE трябваше да осигури равни възможности за завършилите общообразователни институции по време на държавното окончателно сертифициране и освен това да осигури приема на завършилите средни общообразователни институции във висши и средни учебни заведения за професионално образование без допълнителни тестове - приемни изпити. С помощта на Единния държавен изпит трябваше да бъде преодоляна и корупцията в системата на средното и висшето образование, свързана с „продажбата” на оценки от зрелостни и приемни изпити.
От друга страна, много абитуриенти, които влизат в университети със 100 точки на Единния държавен изпит, са практически неподготвени да учат във висше професионално учебно заведение. В същото време университетите загубиха възможността да провеждат собствени приемни изпити, на които университетските преподаватели преди това можеха да оценят реалното ниво на знания на кандидатите. Оказва се, че системата USE пречи на някои завършили училище да влязат във висши учебни заведения, но в същото време гарантира, че кандидатите, които не са готови да овладеят много по-сложни университетски програми, „преминават“ в университетите. Това е едно от основните фундаментални противоречия на Единния държавен изпит, на което обърнаха внимание много известни български учители и специалисти по управление на образованието.
Друг важен нюанс са разликите в необходимите резултати от USE, които са достатъчни за преминаване в различни университети. По-престижните университети и факултети изискват възможно най-високи резултати при преминаване на Единния държавен изпит, докато по-малко престижните са готовинамаляване на праговите резултати. В резултат на това например завършилите училища с най-лоши резултати от USE влизат в педагогически специалности. Какъв ефект дава впоследствие, не си струва да се обяснява. Освен това самата тестова система за оценка на знанията не е в състояние да покаже напълно реалната компетентност на завършилия и неговата готовност да учи в университет с определен профил. Единният държавен изпит деиндивидуализира завършилите, като възпрепятства във формата, в която съществува днес, разкриването и демонстрирането на индивидуалните способности и наклонности на учениците. Автономията на университетите при приема на кандидати преди това позволяваше да се избират кандидати, но след въвеждането на Единния държавен изпит университетите практически загубиха възможността да контролират „качеството“ на постъпващите в тях завършили средно образование.
И накрая, недостатъчното ниво на развитие на програмите на USE води до техните постоянни промени, което се отразява негативно както на учениците, така и на учителите, които просто не могат бързо да се адаптират към редовно променящите се правила и критерии. Всичко това допринася за намирането на завършилите училище и техните родители в постоянна стресова ситуация, породена от страхове да не преминат USE и да загубят възможността да влязат в избрания университет или дори в институциите за висше професионално образование.
Очевидно е само, че моделът на единния държавен изпит се нуждае от допълнително усъвършенстване. Не трябва да говорим за пълното премахване на USE, но е необходимо сериозно да коригираме стратегията за нейното прилагане, като вземем предвид всички негативни фактори, отбелязани в момента.
Андрей Алферов, заместник-председател на Обществения съвет на Московския департамент по образование.