Билет 18 Видове корелация и тяхното значение в умственото развитие
Ако разглеждаме психиката като система, тогава тя се характеризира с многокомпонентност и структурирана природа. Следователно развитието на психиката е промяна в нейната структура. Типове корелация:
1. Геномна - това е зависимостта на оформянето на части от тялото от наследствени фактори чрез вътреклетъчни биохимични процеси.
2. Морфогенетичен - това е влиянието на развиващите се органи или рудименти на органи един върху друг по време на техния пряк контакт чрез пренасяне на вещества от една част на тялото в друга.
3. Ергонична – това е функционална взаимозависимост между органите. Според Ананиев първо започват да действат генетичните и морфогенетичните. И тогава започват да действат ергични корелации, които са от решаващо значение за психиката на възрастен.
(При структурния подход развитието се разглежда като процес на формиране и промяна на различни психични структури, както и естеството на тяхното взаимодействие помежду си през целия живот на индивида.)
В тялото не може да има локални промени поради влиянието на външната среда, всяка промяна засяга съпътстващите функции на тялото. И само тези корелации, които съответстват на външните условия, допринасят за запазването на целостта на организма. Според Ананиев средата е най-важният фактор при избора на подходящи корелации.
Видове връзки, чрез които се осъществява корелация:
1. Нервна връзка
4. Директен контакт
Ананиев идентифицира етапите на развитие на корелациите:
1. Конструктивно формиране на корелации.
2. Деструктивен - разпад на корелациите.
3. Реструктивно възстановяване на корелации.
4. Инволютивни - разпадане без последващо възстановяване на корелациите. Разрушаването на една корелация във възрастен организъм води доувеличаване на броя на повредените корелации, тъй като те са взаимосвързани. Видове корелационни връзки
1. Линеен (когато има проста взаимозависимост)
2. Излъчване (когато има подчинение на някои структури към основната)
Всяка нервна психична функция или процес се определя от система от различни фактори, които корелират по определен начин помежду си. Поради това е невъзможно да се търси конкретен влияещ фактор за всяка функция.
Освен това самите умствени процеси корелират помежду си. По този начин обемът на перцептивното внимание е в центъра на корелацията между количеството внимание и превключването, концентрацията, устойчивостта на шум и други свойства.
Принципът на корелацията ни показва, че във всяка теория свойство или тип личност винаги означава определени характеристики на психичните процеси.
Съществува известна връзка между интелектуалното напрежение и вегетативните промени. Така че, при засилена подготовка за изпити, има промени в обмяната на захарта в кръвта, нейното насищане с кислород и мускулния тонус. Известно е също, че образованието и умствената работа влияят върху жизнеността на тялото. Тоест нивото на образование и интензивността на умствения труд могат да предотвратят инволюцията.
Значението на корелацията в процеса на адаптация и развитие на организма е несъмнено, тъй като осигурява сложна и цялостна реакция на организма към въздействието на различни фактори, което повишава адаптивните възможности.И в процеса на развитие гарантира, че всички системи на тялото, c. ч. и умствено, се развиват съвместно и процесът на развитие не върви скокообразно, а непрекъснато.
Забележка: Не използвах Schmalhusen при подготовката на отговора, защото този учен не казва нищо за психологическа корелация. Ако наистина имате нужданалични в читалнята.
Билет 19. Каузалният аспект на системния подход
Сред най-сложните и съществени въпроси на психологията на развитието и диференциалната психология е проблемът за определяне на психичното развитие. Каузалният подход включва разглеждане на външни и вътрешни фактори, които определят развитието на движещите сили и условията на индивидуалната човешка еволюция.
Билет 20. Ролята на играта в умственото развитие на детето
Игровата дейноствлияе върху формиранетона произвола на умствените процеси: произволно вниманиеипроизволна паметСъзнателната цел (да се съсредоточи вниманието, да се помни и припомни) се определя за детето по-рано и най-лесно в играта. Самите условия на играта изискват от детето да се концентрира върху обектите, включени в игровата ситуация, върху съдържанието на изиграните действия и сюжета. Ако едно дете е невнимателно към това, което ситуацията на играта изисква от него, ако не помни условията на играта, тогава той просто е изгонен от връстниците си.
Игровата ситуация и действията с нея оказват постоянно влияние върху психическото развитие на детето в предучилищна възраст. В играта детето се научава да действа сзаместителя на предмета- дава на заместителя ново игрово име и действа с него в съответствие с името.
Заместващият обект става опора замисленето.Постепенно игровите действия с предмети намаляват, детето се научава да мисли за предмети и да действа с тях мислено, постепенно преминава къммислене по отношение на представите.
В същото време опитът от играта и особено реалните взаимоотношения на детето вролевата играформира основата на специалносвойство на мисленето,което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да предвидите тяхното бъдещо поведение ив зависимост от това изградете собственото си поведение.
Ролевата игра е от решаващо значение за развитието навъображениетоВ игровата дейност детето се учи да заменя един предмет с друг, да влиза в различни роли.
Влиянието на играта върхуразвитието на личносттана детето се състои в това, че чрез нея то се запознава с поведението и взаимоотношенията на възрастните, които стават модел за собственото му поведение, и в нея то придобива основнитекомуникативни умения,качества, необходими за установяване на контакт с връстници. Улавяйки детето и принуждавайки го да се подчинява на правилата, съответстващи на ролята, която е поело, играта допринася за развитието начувстваиволева регулация на поведението.
В игровата дейност започва да се оформяучебната дейност,която по-късно става водеща дейност. Играта като водеща дейност е от особено значение
за развитие нарефлексивно мислене,тъй като играта дава реална възможност да се контролира как се извършва действието, което е част от комуникационния процес.
Билет 21 Ролята на образователните дейности в умственото развитие на ученика
Периодът на обучение в училище е качествено нов етап в психическото развитие на човек. Всъщност по това време умственото се осъществява главно в процеса на учебната дейност и следователно се определя от степента на участие в него на самия ученик.
Усвояването на количеството знания и умения е един от основните продукти на образователната дейност, което се осигурява от функционирането на цял комплекс от умствени форми и механизми.
Отличителна черта на умственото развитие на ученик е, че то е прогресивно и в същото време противоречиво, хетерохронно.Учебната дейност се осигурява от развитието на първични и вторични свойства на отделна организация.
Образователната дейност се характеризира с определена структура, включваща мотивационната сфера, механизма на действие и крайния резултат от процеса на овладяване на нови знания и умения.
Различните методи и техники, които учениците овладяват в училище в процеса на учебната дейност, са от основно значение за интензивното умствено развитие на човек.По този начин по-нататъшното развитие на интелектуалния потенциал на възрастен е свързано с формирането на операционния механизъм в училищния период.
Следващият основен компонент на учебно-познавателната дейност е нейната продуктивност, изразяваща се в усвояването на нови знания. В училищна възраст се наблюдава не само увеличаване на количеството информация, но и качествено преструктуриране на знанията, развитие на концептуални, логически структури. Можем да разграничим следните основни етапи и характеристики на качествените промени в знанията в процеса на усвояване на различни видове учебен материал. Първо, в процеса на усвояване на понятия се извършва преход от функционални, конкретни и визуални характеристики към абстрактни свойства. Второ, в училищните години в развитието на знанията има преход от несъществени признаци към съществени. Трето, по време на училищното обучение се формират все по-сложни системи от различни понятия.
Формирането на предмета на образователната дейност, насочен към придобиване на нови знания и умения, включва развитието и включването му в структурата на три основни блока:
функционални, оперативни и мотивационни. Образователният процес, поради своята системност и комплексност, изисква формирането на определени качества на субекта в ученикадейности, като целеустременост, постоянство, самоконтрол, трудолюбие, организираност, осигуряващи дългосрочно и успешно усвояване на знанията. Благодарение на развитието на тези качества и структурата на предмета като цяло, още в процеса на овладяване на знанията, ученикът развива обща психологическа готовност за бъдеща работа и образователни дейности. Въпреки това, поради значителни разлики между предмета на учебно-познавателната дейност и предмета на трудовата дейност, една от важните и съзнателни задачи на училището е трудовото обучение, което е необходимо за формиране на готовност за работа, по отношение на, на първо място, специална трудова ориентация и по отношение на развитието на оперативния състав на първоначалните трудови умения и способности.
Особеността и сложността на учебно-познавателната дейност на училищния период се състои в това, че тя се осъществява главно в условия на пряка комуникация с учители и ученици от класа и училището. Детето става субект на познание, тъй като се учи да бъде обект и субект на общуване: придобива способността да слуша учителя и учениците от класа, да реагира на техните влияния.
Тъй като учебно-познавателната дейност е „водещата“ във формирането на личността на училищния период, най-зрели са именно онези качества, които се реализират в тази дейност и които осигуряват нейното успешно изпълнение (съвестност, точност, отговорност и др.).
Билет 22. Основните модели на онтогенезата на психиката
Неравномерно развитие. Развитието на това или онова образование е неравномерно. Траекторията на развитие може да бъде оценена чрез микровъзрастови срезове.
Функцията се оценява (характеризира) с четири параметъра.
Продължителност на периода.Периоди на възход, стабилизация, спад.
Ориентация (вектор) на развитие. Възходящо, низходящо,
Темпът (скоростта) на развитие.
Точки на възход и падение. Когато функцията е във възход, това е чувствителният период от развитието на функцията. Точката на рецесия е критичен период в развитието на даден период. Точката на падане не е фатална. Това е период на качествена трансформация.
Хетерохронизъмна развитието. Разнообразие на развитие. Неравномерно разполагане на наследствената информация. Тази закономерност се крие във факта, че тази или онази функция се появява в различни периоди от живота, според необходимостта и с узряването на функционалните компоненти. Хетерохронията в ранните етапи на онтогенезата изпълнява адаптивна функция. Една от функциите на хетерохронията е компенсация (в по-късните етапи на онтогенезата).
Етапи на развитие. Всички функции преминават през етапите на възход, постигане на оптимума, етап на инволюция. Човешкият живот също преминава през различни етапи. В човешкото развитие се разграничават различни етапи от човешкия живот.