Билет 21 Обучение за развитие според (Елконин Д
Основният принцип на развитието на образованието е обучението да се мисли не само на фактическо, но и на теоретично, методологическо ниво, оборудване на учениците с форми и методи за самостоятелно придобиване на знания.
Концепцията за смислено обучение V.V. Давидов и Д.Б. Елконин
През 1960г е създаден научен екип под ръководството на психолозите V.V. Давидов и Д.Б. Елконин, който се опита да установи ролята и значението на началната училищна възраст в умственото развитие на човек. Установено е, че в съвременните условия на тази възраст е възможно да се решават конкретни образователни задачи, при условие че учениците развиват абстрактно теоретично мислене и доброволен контрол на поведението.
Проучванията също така установяват, че традиционното начално образование не осигурява пълно развитие на повечето по-малки ученици. Това означава, че той не създава необходимите зони на проксимално развитие при работа с деца, но тренира и консолидира онези психични функции, които основно са възникнали и започнали да се развиват още в предучилищна възраст (сензорно наблюдение, емпирично мислене, утилитарна памет и др.). От това следва, че обучението трябва да бъде насочено към създаване на необходимите зони на проксимално развитие, което в крайна сметка ще се превърне в психични неоплазми.
Продължавайки анализа на учебния материал, учениците с помощта на учителя разкриват естествената връзка на тази първоначална връзка с различните му проявления и по този начин получават смислено обобщение на изучавания предмет. След това учениците използват смислени абстракции и обобщения, за да създават постепенно други, по-специфични абстракции с помощта на учителя и да ги комбинират вхолистичен академичен предмет. В този случай те трансформират първоначалните мисловни образувания в концепция, която по-късно служи като общ принцип за тяхната ориентация в цялото разнообразие от действителен учебен материал.
Този начин на усвояване на знания има две характерни особености. Първо, мислите на учениците целенасочено се движат от общото към частното. Второ, асимилацията е насочена към идентифициране от учениците на условията за произхода на съдържанието на усвояваните понятия.
Например, още в началното училище децата получават представа за често срещаните растения в района - дърветата и храстите на гората, парка, градината, зеленчуковите и полските култури, научават се да ги различават по външни признаци, научават как човек ги използва. Това е първият етап от запознаването с растителния свят, резултатът от който е познаването на сетивно-конкретното. След това децата преминават към подробно изучаване на отделните органи на цъфтящо растение, тяхното устройство и функции. На този етап от познанието се формират абстракции, които отразяват отделни аспекти на цялото - структурата, функциите и моделите на живот на семе, корен, стъбло, лист, цвете. Цветното растение тук е изтръгнато от общата естествена връзка с други групи растения и се разглежда статично, извън филогенезата. На следващия етап, опирайки се на предварително формирани абстракции, теоретично се възпроизвежда целият растителен свят в неговото историческо развитие. Тя вече не е сетивно-конкретна, а концептуално-конкретна, възпроизвеждана на базата на абстракции и когнитивни модели.
Запознаването с водещите теоретични положения трябва да бъде по-близо до началото на изучаването на темата. Фактите се усвояват по-лесно, ако се изучават във връзка с теоретични идеи, групират се и се систематизират с тяхна помощ.
Описанообщата психологическа характеристика на процеса на изкачване от абстрактното към конкретното става по-ясна, ако се обърнем към конкретен пример.
Една от основните задачи на обучението по български език в началното училище е формирането на правописни умения и способности у учениците, която обикновено се решава слабо. Причината за това, според В. В. Давидов, е, че правописният материал се възприема не в собствена специфична система, а под формата на изолирани правила, понятия, в резултат на което децата не осъзнават основните закони на българския правопис, системния характер на неговите понятия и правила.
В основата на обучението по български правопис на младши ученици според него е фонемният принцип на българския правопис. Този принцип е свързан с общия модел на българския правопис, според който едни и същи букви от азбуката обозначават фонема във всичките й модификации. Използването на този принцип предполага формирането на концепцията за фонема при учениците в нейните слаби и силни позиции (ненапрегнати и подчертани гласни), които след това могат да служат като единна основа за обучение на децата на общия начин за изолиране и писане на всички ортограми.
Този пример показва, че за да се формира пълноценна образователна дейност за по-младите ученици, е необходимо те систематично да решават образователни проблеми. Когато ги решават, те намират общ подход към много конкретни задачи, които впоследствие се изпълняват сякаш в движение и веднага.
Учебната задача се решава чрез система от действия. Първият от тях е приемането на учебна задача, вторият е трансформирането на включената в нея ситуация. Задачата е насочена към намиране на генетично първоначалната връзка на предметните условия на ситуацията, ориентацията към която служи като обща основа за последващото решаване на всички останали проблеми. СЪСС помощта на други учебни дейности учениците моделират и изучават тази първоначална нагласа, отделят я в лични условия, контролират и оценяват.
Усвояването на теоретичните знания чрез подходящи действия изисква фокусиране върху съществените взаимоотношения на изучаваните предмети, което включва извършване на анализ, планиране и рефлексия със смислен характер. Следователно при усвояването на теоретичните знания възникват условия за развитие именно на тези умствени действия като важни компоненти на теоретичното мислене.
Носителят на учебната дейност е нейният субект. По-младият ученик в тази роля извършва образователни дейности първоначално заедно с други и с помощта на учител. Развитието на субекта става в самия процес на формиране на тази дейност, когато ученикът постепенно се превръща в ученик, тоест в дете, което се променя и усъвършенства. За да направи това, той трябва да осъзнава ограничените си способности в нещо, да се стреми и да може да преодолее собствените си ограничения. Това означава, че детето трябва да обмисли основите на собствените си действия и знания, тоест да отразява.
Придобиването от детето на потребност от учебни дейности, подходящи мотиви допринася за укрепване на желанието за учене. Именно желанието и способността за учене характеризират по-младия ученик като субект на образователна дейност.
Първоначално по-малките ученици изпълняват учебни дейности заедно, подкрепят се взаимно при приемането и разрешаването на проблем и обсъждат начини за търсене. Именно в тези ситуации възникват зони на проксимално развитие. С други думи, на първите етапи учебната дейност се извършва от колективен субект. Постепенно всеки започва да го изпълнява самостоятелно.
Предложено от L.V. Дидактическа система на Занковсе оказа ефективен за всички етапи на учебния процес. Но въпреки своята продуктивност в развитието на ученика, тя остава неосъществена концепция и до днес. През 1960-1970г. опитите за въвеждането му в масовата училищна практика не дадоха очакваните резултати, тъй като учителите не успяха да осигурят нови програми с подходящи технологии за преподаване.
Ориентация в училище в края на 80-те и началото на 90-те години върху образованието за личностно развитие доведе до възраждане на тази концепция.
Концепцията за развитие на образованието V.V. Давидов и Д.Б. Елконина е насочена предимно към развитието на творчеството като основа на личността. Именно този тип развиващо обучение те противопоставят на традиционното. Много разпоредби на тази концепция са потвърдени в хода на дългосрочната експериментална работа. Неговото развитие и утвърждаване продължава и в наше време. Тази концепция обаче все още не е внедрена в достатъчна степен в масовата образователна практика.