Дейности за обогатяване на речника
Дейности, които допринасят за обогатяване на речника - раздел Образование, Методи за развитие на речта на децата Възприемане на всеки жив обект в цялото му многообразие (а не възприемане.
Възприемането на жив обект в цялото му многообразие (а не косвено възприятие, чрез образ - играчка, картина, дума) в предучилищната педагогика се обозначава с термина "пряко наблюдение". Методът на пряко наблюдение се използва в редица дейности, провеждани в детските градини: инспекции на помещенията на детската градина, екскурзии, разглеждане на предмети (дрехи, съдове, зеленчуци и др.), Наблюдаване на някои процеси (труд на възрастен, трафик, хранене на животно и др.).
При запознаване с нов обект се практикува разпознаващо наблюдение, насочено към установяване на същността на новото, неговите признаци и свойства, връзките му с външния свят. В процеса на такова наблюдение, ако е възможно, се активират различни анализатори, индивидуалните усещания на децата се обозначават с думата: зрителни, слухови, обонятелни, кожни (тактилни и температурни), кинестетични.
Възприятието се придружава от работата на мисленето на детето: прави се преценка за обекта, открояват се съществени признаци, обектът се сравнява с други обекти. Процесът на наблюдение е придружен от речта на възпитателя и децата, същественото във възприеманото се обозначава с думи.
Една от основните задачи на наблюдението на наблюдението на децата е да ги научи на систематично наблюдение, способността последователно да преминават от анализа на едната страна на обекта към анализа на другата. Важно е да научите децата да прилагат различни методи на познавателна дейност, методи за изследване на обект (практически действия, сравнение с познатото, проби - експерименти, въпроси към възрастен и др.). На фона на товаречниковите задачи се изпълняват и по време на когнитивната дейност - съзнателното въвеждане на нови думи, консолидирането на познати.
При подготовката за организиране на всякакъв вид наблюдение, възпитателят избира от програмата за запознаване с околната среда кръга от информация, необходима за един урок, както и думите, които децата трябва да овладеят в процеса на наблюдение. Записвайки програмата на урока в своя календарен план, той очертава само най-характерните, трудни за децата думи, които ще бъдат използвани. Например, в по-старата група екскурзиите по улицата могат да се провеждат с различни цели, в зависимост от това се избира и речник за обогатяване на речта на децата: при разглеждане на сгради - балкон, вход, витрина, арка, многоетажна; при наблюдение на трафика - тротоар, паваж, в средата, дясно, ляво.
Началото на урока е неговият най-важен етап, който трябва да се проведе в спокойна атмосфера. Това трябва да се има предвид и при извършване на дейности, свързани с излизане извън груповата стая (екскурзия, проверка на помещенията). Неправилно е да се съобщава целта на урока в движение, когато децата се обличат или излизат от детската градина, тъй като в този момент вниманието им не е събрано и не всички чуват учителя.
По време на първоначалното възприемане на предметите на децата трябва да се даде кратка пауза за свободно съзерцание, за размяна на първите, често неволни, забележки. След това учителят преминава към активно наблюдение на наблюдението.
Често по време на екскурзията децата в предучилищна възраст се запознават с обекти от разстояние. Следователно значението на речта на учителя е особено голямо тук: необходимо е по-точно и по-често да се използват обозначенията за размер, пространство (улицата е широка, по краищата има дървета, алеята е права, езерце е далеч, вдясно от детската градина има кръстопът и т.н.).
По време на урока учителят използва различниречникови техники.
За да бъде по-точно възприемането на децата в предучилищна възраст, децата трябва да бъдат включени в активни действия за изследване на предмети. Например, за да визуализират по-добре размера на камион, децата се хващат за ръце и го заобикалят; за да маркират височината на колелата, те вдигат ръце нагоре, протягат се към тялото. При посочване на дължината децата извършват движения на ръцете отляво надясно по предмета, при посочване на височина - отдолу нагоре. При възприемането на формата широко се използват и методи на изследване: проследяване на контура с ръце, хващане на предмет, плъзгане на ръка по повърхност, търкаляне. Това дава възможност да се диференцира възприятието, да се въведат думи в детския речник въз основа на тяхната точна връзка с познаваемите качества („Този килим е кръгъл, няма ъгли“). В бъдеще самостоятелното използване на детето в активна реч на думи, обозначаващи качествата и свойствата на предметите, е показател за висока сетивна и речева култура.
Полезно е наблюдението да се свърже с практически необходим, жизненоважен въпрос - това повишава интереса на децата, например, не само да посещават библиотеката, но и да се запишат в нея в съответствие с всички правила и да вземат първата библиотечна книга за четене (подготвителна група за училище).
За да се запознае с обективния свят, В. И. Логинова разграничава следните три групи класове: 1) първоначално запознаване с обекти и въвеждане на нови имена на обекти и действия в речника; 2) класове за запознаване с качествата и свойствата на обектите, включително сравнение на обекти; 3) класове за формиране на понятия в процеса на обобщение.
Наред с часовете, в които децата се запознават основно с предмети и интегрални явления, във всяка група трябва да се планират няколко часа за запознаване с качествата и свойствата на обектите иматериали.
Децата в предучилищна възраст имат достъп до знания за най-често срещаните материали (тъкан, стъкло, хартия, кожа, гума, дърво, метал, пластмаса). Запознавайки се с материалите, те се убеждават, че всички неща са направени от материали, че има процеси за превръщане на материалите в неща (шиене, рязане, формоване, лепене и др.). Децата развиват способността да виждат неговия материал във всяко нещо, да установяват свойствата на материала чрез някои налични методи за изследване (натискане, огъване, разкъсване, удар и слушане на звука).
Вниманието на децата е привлечено от процеса на изработка на предмети. Например, на децата се показват парчета плат, които те внимателно опипват и разглеждат; след това веднага се изрязва престилка, с помощта на деца се шие на шевна машина. В следващите класове на децата в предучилищна възраст се предлагат подобни неща от различни материали, както и разновидности от същия материал (рокля за кукла, изработена от плат и хартия; хартията е дебела и хлабава). В тези класове широко се използват методи за сравнение, както и групиране на обекти по определен признак.
Най-интересният, предложен от В. И. Логинова, е методът на класовете от трети тип. Преходът към обобщения изисква специално обучение как да се отделят едни и същи съществени признаци в различните предмети. Така че, с деца от четвъртата година, те основно провеждат часове за формиране на конкретни понятия. Такива класове често се провеждат в игрива форма с голямо количество визуален материал (обекти от един и същи тип, различаващи се по незначителни характеристики и обекти от подобен тип). Важно е детето да мотивира избора на предмет от група подобни (Как познахте чашите? Защо не взехте чаша, чаша? Какво няма тук? Да, чашите имат дръжки, така ги познахте).
По-трудно основноформирането на родови обобщения. Подборът на визуален материал е специфичен: това са няколко вида обекти, които ясно се различават по незначителни характеристики (камион, самолет, кораб, автобус, велосипед), както и няколко вида, които са включени в други понятия, включително нещо близко до първото (пистолет, шевна машина, валяк за асфалт, фотьойл). Такива класове имат специална структура:
1) кратък преглед на три или четири вида, избор на знаци, които вече са известни на децата (последователно изследване на изображения на камион, самолет, кораб). Изясняване на въпросите: за какво е колата? Кой го контролира? и т.н.;
2) работа върху концепцията. Отделяне на съществени признаци от несъществени, въвеждане на дума, обозначаваща обобщение. Отговорите на децата на въпросите: какво е различното във всички тези три предмета? Какво е общото? Обобщение на възпитателя и посланието на нова дума: „Всичко, което служи за превоз на хора и товари, се нарича транспорт“. Децата могат да повторят тази дума и да отговорят на въпросите: как можете да разберете, че това е транспорт? и т.н;
3) упражнение за обобщаване на видовете обекти под понятието въз основа на разглеждане на съществени характеристики. Децата класифицират снимките, избирайки групата „транспорт“ и мотивират избора си.
Последващата работа в други класове се отнася до затвърдяване и диференциране на понятията. Първата част в тези класове може да бъде пропусната, но изборът на съществен признак и обобщаването под понятието (транспорт - наземен, въздушен, пътнически, товарен и др.) остават.
Друг метод също допринася за запознаването на децата в предучилищна възраст с околната среда и обогатяването на техния речник - показване на картина, която е малко известна на децата по съдържание. Спецификата му се състои в това, че преобладаващото място заема речта на възпитателя - обяснение, тълкуване на нови думи, сравняването им по смисъл с вечеизвестни деца. Благодарение на този метод, на първо място, пасивният речник на децата расте, те се учат да виждат и разбират картината. Разбира се, в хода на съгласуваната история на учителя за съдържанието на картината има и препратки към опита на децата, методи за активиране на думи, които вече са им известни. За сравнение отбелязваме, че при друг метод - разглеждане на познати на децата картини - преобладават речта на децата, техните отговори на въпросите на учителите.
В такава дейност има елементи както на консолидирането на докладвания речник, така и на активирането на думи, познати на децата, тъй като тези снимки най-често са сюжетни, изобразяващи хора, чиито действия и състояния са разбираеми за детето.
В предучилищната педагогика и методологията на визуалната дейност е установен списък от репродукции, който е достъпен за деца в предучилищна възраст.
След часовете картините остават в груповата стая няколко дни, учителят насърчава децата да ги разгледат.
За обогатяване на речника голям ефект имат и следните методи: показване на филми и филмови ленти, четене на художествени произведения (виж глава „Методика за работа с книга в детската градина“).