Детството като социокултурен феномен, Хоризонти
Огромен брой изследвания са посветени на характеристиките на детството, особеностите на процеса на развитие на децата на различни възрастови етапи. Детството в неговото обобщено разбиране в едно конкретно общество, което е много по-малко изследвано. В допълнение, въпросът за това какво свързва различните периоди на детството един с друг, какво осигурява общото състояние на детството, от една страна, все още е слабо развит; от друга страна, което го отвежда в друго състояние, в друг свят – в Зрелостта.
Детството е неразделна част от обществото, действайки като специален обобщен субект на многостранни, разнообразни взаимоотношения, в които обективно поставя задачите и целите на взаимодействието с възрастните, определяйки (колкото и парадоксално да звучи) насоките на техните дейности с него, развивайки свой собствен социално значим свят.
Основната, вътрешно заложена цел на детството като цяло и на всяко дете в частност еизрастването - развитието, усвояването, реализацията на зряла възраст.
Въпреки това, изпълнявайки своята посредническа роля, възрастният винаги заема много определена позиция по отношение на децата - ръководи, организира, обучава и на практика третира детето като обект на въздействие, а не като субект на отношения.
Материалите на психологическите и педагогическите изследвания показват, че дори най-добрите учители, с най-добрата организация на учебния процес, на практика развиват субект-обектни отношения. Това се проявява особено ясно, когато става въпрос за детството като цяло, когато възрастните се отдалечават от конкретно дете и заемат подходяща позиция по отношение на децата, детството. В този случай Детството действа като обект на наблюдение, обект на трансформация, а усилията на света на възрастните са насочени към намиране на възможности, условия не за взаимодействие, а за влияние.деца.
При цялото осъзнаване на важността не само на взаимните контакти, но най-важното на взаимното разбирателство, с постоянното деклариране от страна на възрастните на необходимостта от насърчаване на активната позиция на детето, както в реалните действия, така и в теоретичното обосноваване на образователния процес (и в познаването на неговите модели), преобладава еднопосочността. Тази еднонасоченост се изразява в това, че Детството обективно се възприема от възрастните като своеобразен „приемник“, в по-голяма или по-малка степен овладяващ, присвояващ, отразяващ влиянията на възрастната общност.
Детството е не само много чувствително към всички промени в обществото, реагирайки на тях по съответния начин, но самото то поставя все повече и повече задачи пред възрастните, като активно влияе върху обществото. Това се отразява по-специално в наивните, но по същество дълбоко философски въпроси на децата: „За какво живеем?“, „Защо в света има страдание, болка, зло?“, „Времето има ли начало?“, „Няма нищо реално?“ и т.н. Тоест Детството поставя въпроси, които стимулират активността на Света на възрастните.
Разбира се, за възрастните е трудно да се съгласят, че развиващото се детство стимулира развитието на техния свят. Но, разбира се, "израстването" на човешкото общество преминава през своеобразен диктат на развиващите се потребности на Детството, неговото вътрешно израстване.
Този диктат се проявява по съвсем различен начин.
Второ, това се дължи нанастоящото ниво на саморазвитие на детето. Не е тайна, че образователните програми все още са запазени, изградени на принципите на представяне от възрастни, преподавайки на децата готови знания. Но децата се стремят към собствено търсене на решение на проблемите, които ги изправят, включително образователни.
Трето,детската общност е много по-динамичнаотколкото се оценявавъзрастни. Това се дължи на традиционния подход, при който търсим стабилни модели. Междувременно е по-важно да се определи и установи тяхната посока, динамика, интензивност на прехода към нови модели.
Този свят за детето е сложна общност от възрастни с различни ролеви функции, различни възможности; светът на другите, големите, които аз - дете - ще стана, но не станах. По отношение на този свят детето обективно е в състояние на подчинение, готовност да следва неговите инструкции, принудено да усвоява нормите и нагласите на света на възрастните. Но не пасивно, а в развиването на сложни контакти, взаимоотношения, където развива собствена стабилна позиция. Тази сложна, интегрирана (често скрита) позиция действа като реакция на влиянията на света на възрастните (говорим не само за отношението на детето към това, което му се преподава, а не само към тези, които го учат, което, като правило, се изучава в психологически и педагогически изследвания). Тя е присъща както на конкретен индивид, различни групи деца, така и на субкултурата на детството. Тази позиция зависи от много по-висши обстоятелства, най-важното от това как са организирани взаимоотношенията, връзката между зрелостта и детството.