Диагностика и контрол
Диагностиката е изясняване на всички обстоятелства на дидактическия процес, точното определяне на неговите резултати. Без диагностика е невъзможно ефективно да се управлява дидактическият процес, да се постигнат оптимални резултати за съществуващите условия. Целта на дидактическата диагностика е своевременното идентифициране, оценка и анализ на хода на учебния процес във връзка с неговата продуктивност.Има разграничение между диагностициране на ученето, т.е. постигнати резултати, междинни състояния на учене - академично представяне, както и учене - способностите на учениците.
В диагностиката се влага по-широк и по-дълбок смисъл, отколкото в традиционната проверка на знанията и уменията на обучаемите. Последният основно само посочва резултатите, без да обяснява техния произход. Диагностиката, от друга страна, разглежда резултатите във връзка с начините, методите за постигането им, разкрива тенденциите, динамиката на формирането на учебни продукти.Диагностиката включва наблюдение, проверка, оценка, натрупване на статистически данни, тяхното анализиране, идентифициране на динамика, тенденции, прогнозиране на по-нататъшно развитие.
Контролът, оценката на знанията и уменията на обучаемите са включени в диагностиката като необходими компоненти. В новото демократично училище не може да има формален контрол. Дидактическият контрол като вид метод на обучение трябва да има подчертана образователна, развиваща ориентация, да бъде съчетан със самоконтрол, да бъде необходим и полезен преди всичко за самия ученик.
Демократизирането на училищния живот изисква отхвърляне не на контрола и оценяването на знанията и уменията, а на рутинните форми за насърчаване на ученето чрез оценяване. Търсенето на нови начини за стимулиране на учебната работа на учениците, принципът на личната полза, който набира сила в обучениетои образование, определят други подходи. В системата на диагностиката оценката като средство за стимулиране придобива нови качества. На първо място, резултатите от диагностицирането, където могат да се използват ценностни преценки (точки), допринасят за самоопределението на индивида, което в конкурентно общество е важен мотивационен фактор. Допълнена от принципа на доброволността на обучението (и следователно контрола), оценката се превръща от необичано средство за задължително обучение за много ученици в миналото в метод за рационално определяне на личен рейтинг - показател за значимостта (теглото) на човек в цивилизовано общество.
Контрол на напредъка
Съществува пряка и непосредствена зависимост на производителността на обучението от количеството, качеството, пълнотата, навременността (ефективността), дълбочината и обективността на контрола.Контролът е идентифициране, измерване и оценка на знанията, уменията на обучаемите. Намирането и измерването се нарича проверка. Следователно проверката е неразделна част от контрола. Основната му дидактическафункция е да осигурява обратна връзкамежду учителя и учениците, получаване на обективна информация от учителя за степента на усвояване на учебния материал, своевременно откриване на пропуски и пропуски в знанията. Целта на проверката е да се определи не само нивото и качеството на обучението на ученика, но и обемът на извършената от него учебна работа.В допълнение към проверката контролът съдържа оценка (като процес) и оценка (като резултат) на проверката. В отчетните карти, дневниците на класната стая, базите данни (банки) и др. Оценките се записват под формата на белези (символи, кодови сигнали, "резки", запомнящи се знаци и др.).
Основата за оценка на напредъка на ученика са резултатите (резултатите) от контрола. Взема се предвид катокачествени и количествени показатели за успеваемостта на учениците. Количествените показатели се записват главно в точки или проценти, докато качествените показатели се записват в стойностни преценки като „добро“, „задоволително“ и т.н. На всяка ценностна преценка се присвоява определена, предварително съгласувана (зададена) оценка, показател (например стойностната преценка „отличен“ - оценка 5).
Количествената стойност на нивото на обучение се определя като съотношението на m / s научени ZUN и количеството на тези знания, предложени за усвояване.
Функциите за оценяване не се ограничават само до констатацията за нивото на обучение. Оценяването е единственото средство на разположение на учителя за стимулиране на ученето, положителна мотивация и въздействие върху личността. Под влияние на обективната оценка учениците развиват адекватна самооценка, критично отношение към своите успехи. Следователно значението на оценката и многообразието на нейните функции изискват търсенето на показатели, които да отразяват всички аспекти на образователната дейност на учениците и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка съществуващата система за оценяване на знанията и уменията се нуждае от преразглеждане с цел повишаване на нейната диагностична значимост и обективност.
Най-важнитепринципи на диагностика и наблюдение на ученето (напредъка) на учениците са обективност, систематичност, видимост (публичност).Обективността се крие в научно обоснованото съдържание на диагностичните тестове (задачи, въпроси), диагностичните процедури, еднаквото, приятелско отношение на учителя към всички ученици, точно, адекватно на установените критерии за оценка на знанията и уменията. На практика обективността на диагностицирането означава, че поставените оценки са еднакви независимо от методите и средствата за контрол, както и учителите, които извършватдиагноза.
Изискването на принципа на систематичност е необходимостта от диагностичен контрол на всички етапи на дидактическия процес - от първоначалното възприемане на знанията до тяхното практическо приложение. Систематичността се състои и във факта, че всички ученици се диагностицират редовно от първия до последния ден на престоя си в учебното заведение. Училищният контрол трябва да се извършва с такава честота, че надеждно да се проверяват всички важни неща, които учениците трябва да знаят и могат да правят. Принципът на систематичност изисква интегриран подход към диагностиката, при който различни форми, методи и средства за наблюдение, проверка, оценка се използват в тясна взаимовръзка и единство, подчинени на една цел. Този подход изключва универсалността на отделните методи и диагностични средства.
Методи и форми на контрол
Контролният метод е система от последователни взаимосвързани диагностични действия на учител и ученици, които осигуряват обратна връзка в процеса на обучение, за да получат данни за успеха на обучението, ефективността на образователния процес. Те трябва да осигуряват системно, пълно, точно и своевременно получаване на информация за учебния процес. Ако контролът се разбира широко, като педагогическа диагностика, тогава методите за проверка могат да се разбират по-широко, като методи за научно изследване на педагогическия процес. От тази гледна точка могат да бъдат отделени методите на училищен контрол и методите на научната диагностика („научен контрол“). Повечето от дидактиците обръщат основно внимание на първото -методи за училищен контрол,т.е. методи за тестване, използвани от училищните учители. В същото време в дидактиката самите понятия "метод и форми на контрол на знанията" нямат ясно разграничение.
Съвременната дидактика разграничава следните методи за контрол:методи за устен контрол, методи за писмен контрол, методи за практически контрол, дидактически тестове, наблюдение.Някои учени също разграничават методи за графичен контрол (Schukina G.I.), методи за програмиран и лабораторен контрол (Babansky Yu.K.), използване на книга, проблемни ситуации (V. Okon). Нека характеризираме основните методи и форми за тестване на резултатите от обучението.
Методи за устен контрол -това е разговор, разказ на ученик, обяснение, четене на текст, технологична карта, диаграма, доклади за опити др.