Диагностика на нивото на развитие на рефлексивните умения
В педагогическата дейност, както е известно, диагностиката изпълнява две функции: изследване (по отношение на критериален дизайн и контрол на действията на учителя) и отстраняване на специфични трудности, които учениците изпитват в учебната си дейност.
Значението на всеки е очевидно. Тъй като по своята същност диагностиката е рефлексивна и основана на дейността, диагностичните действия трябва да започнат с функцията на специфични трудности в дейността, а необходимостта от отстраняване на трудностите изисква техния критериален анализ. Освен това диагностичната процедура включва както учителя, така и ученика, а това предполага специална организация от учителя на рефлексивните действия на ученика в учебния процес.
Според В. В. Давидов „най-важният показател за теоретичното мислене е способността на детето да обмисля основанията за своите обективни умствени действия“. [3] Следователно, фиксирайки нивото на рефлексия (рефлексия - осъзнаване на основанията за собствените си действия) в ученик от клас на клас, може да се проследи как се развива мисленето на ученика в процеса на решаване на учебни проблеми.
Въз основа на тези разпоредби организираме формирането и диагностицирането на рефлексивни умения, както на ученици, така и на учители. В същото време отразяването на образователните действия на предишния материал позволява на учениците, въз основа на съдържанието на предмета, да се самоопределят в насърчаването на личностното развитие (мога - не мога, мога - не мога).
Междинната рефлексия разкрива текущи трудности по време на урока. Това позволява на учителя да извършва коригиращо педагогическо въздействие и да се самоопределя в професионалното си развитие (може - не може бързо да премахне затруднението на ученика, мога - не мога да намеря психологическите причини за тези затруднения).
Отразяване на общите за класа трудностии индивидуален за всеки ученик, позволява на учителя да идентифицира, открие причините за тези затруднения; изясняват естеството на критериите, които помагат да се определи вида на трудностите на ученика и учителя; преминете от търсенето на критерии към търсенето на педагогически техники и съвети, тоест да определите „рефлексивното“ действие на учителя и неговата роля в урока (ролята на консултанта).
Окончателното отражение се използва от нас, когато обобщаваме общите резултати, анализираме основните трудности и причините за тях, определяме перспективите за по-нататъшна работа и правим корекции. Позволява обобщаване на съществуващия опит и изолиране на процедурата за диагностични методи и анализ на конкретни проблеми в учебната тема.
И още: според степента на участие (детски, възрастни, съвместни); по изява у учениците (формални, формални с елементи на съдържание, в повечето случаи съдържателни, предимно съдържателни); по начина на взаимодействие (комуникативен).
Ефективността на диагностиката се основава на анализ, критериите за който могат да бъдат: промяна в самоопределението и самочувствието на ученика и учителя, появата на умения за рефлективно отношение към техните дейности, нарастването на потребностите на учениците и тяхното качествено преструктуриране „на себе си“, растежът на способностите на учениците. Сред тях повишаване на активността в образователния процес (наблюдавано чрез броя на зададените въпроси по същество, честотата на изказванията в класната стая и в рамките на микрогрупата); овладяване на умения за организирано взаимодействие (това ясно се вижда в груповата работа); целенасочено и съзнателно проявление на своята индивидуалност (индивидуален стил на мислене и дейност, съзнателно целеполагане в учебната дейност).
Индикатори за реални резултати в същото време: откритост на учениците в разбирането на техните действия и самооценка, предвиждане на начини за саморегулация исътрудничество. Нивото на рефлексивните умения може да се съди и чрез комбинация от нивото на самооценка (самооценката е оценка на себе си, своите постижения и недостатъци), успеха на изпълнението на учебните задачи и нивото на оценка от учителя.
В часовете за развиващо се образование на системата на Д. Б. Елконин-В. В. Давидов, образователната дейност и нейните отделни компоненти (контрол - процедурата за получаване на информация за дейността и нейните резултати, т.е. обратна връзка и оценка - мнение за стойността, нивото или значимостта на някого или нещо) се извършват благодарение на такова фундаментално качество на човешката основа като рефлексия, т.е. изпълнението на контролни и оценъчни действия включва обръщението на учениците към съдържанието на собствените им действия, към разглеждане на тяхното основание от гледна точка на изисквания от задачата резултат.
Образователният процес в този случай е изграден като верига от последователни стъпки: рефлексия ––> самооценка и интроспекция ––> действие ––> отражение ––> действие реконструкция ––> отражение. В същото време етапите на диагностициране на рефлексивните умения ще бъдат: етапът на умения и потребности, етапът на самооценка и интроспекция, етапът на адаптиране и етапът на проектиране на индивидуалното развитие.
Обучението има рефлексивен характер, ако учениците могат да оценят своите възможности и резултати от обучението, ако им се даде възможност да избират съдържанието и формите на обучение, ако могат самостоятелно да формулират реални и обещаващи цели на урока, с една дума, на всеки етап от урока те участват в размисъл. И, разбира се, ако има комбинация от самоконтрол, взаимен контрол на учениците и контрол от учителя, ако се обмисли система от методи за стимулиране, която дава интегриран подход за получаване на оценка, ако се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците.
Според „Концепцията за училищеразвиващо обучение” [2], до края на 5-ти клас трябва да се постави способността за размисъл като основа на теоретичното мислене и съзнание в областта на контролните и оценъчните действия и при решаването на образователни проблеми (при анализ на условията и търсене на подходящи средства и методи на действие). Шестокласниците се характеризират с предметна рефлексия; отразяването на знания за курса на непълно средно училище или по конкретна тема от предмет е характерно за 7-9 клас. А за учениците от гимназията рефлексията се разглежда като необходимо условие за самообразование и самоусъвършенстване, като индивидуална способност на човек, основа на неговото съзнателно поведение. Както можете да видите, в основата на образователния процес в часовете за развитие на обучението е принципът на култивиране на способности за саморазвитие.
В хода на регионалния експеримент за разработване на механизма за въвеждане в образователната практика на учителите от основното училище на идеите за развиващо образование на системата на Д. Б. Елконин-В. В. Давидов (заповед на регионалния комитет по образование № 495 от 22 декември 1998 г.), проведен в гимназията, в продължение на няколко години изучавахме рефлексивните умения на учениците и наблюдавахме нивото на тяхното развитие. Децата от класовете за развиващо обучение в по-голямата си част потвърдиха разпоредбите на Концепцията, показвайки стабилна връзка между много показатели (виж по-горе).
Като се има предвид, че съставът на класовете периодично се попълва от ученици, които не са учили в системата на развиващото обучение, предположихме, че техният самоконтрол и самооценка са нерефлексивни, а самооценката не е адекватна. Използване на тестове по темата, предварителен самоанализ на знанията на учениците, тяхната самооценка на изпълнената задача; организиране на групова работа за решаване на образователни проблеми, предоставяне на възможност на учениците да избират рефлексивни или когнитивни задачи и създаване на ситуации на пропуски, като в начините на действие,и в начините на общуване видяха, че при изпълнение на задачи с елементи на рефлексия изпитват определени затруднения, вътрешен дискомфорт, отговаря се формално.
Въпреки това, продължавайки да провеждаме уроци в съответствие с типологията на уроците на системата на Д. Б. Елконин-В. В. Давидов, чрез въпроси (Приложение ) и специални рефлексивни уроци, целенасочено мобилизиращи учениците за размисъл, наблюдавахме значителни промени и положителна динамика в нивото на развитие на рефлексивните умения на учениците, което ни позволява да заключим, че формирането на такива умения в традиционните класни стаи, обект на систематично и системна работа на учителите с клас в тази посока.
Задачата на учителя в такова обучение е способността да следва ученика, да намери адекватно действие и отговор за себе си на въпроса: „Какво трябва да направят учениците в урока, за да научат материала? В същото време в урока е важно учениците постепенно да фиксират наличието на средства за постигане на целта, трудностите и постиженията, които възникват; какво се е случило, какво не ви харесва, какво трябва да се направи в бъдеще и т.н. В същото време учителят определя теоретичната информация и учебните дейности, върху развитието на които е необходимо допълнително да се работи с учениците; сравнява собствените си представи за образователната ситуация в класната стая с мненията на учениците.
Оценяването на нивото и дълбочината на рефлексивните умения на учениците позволява да се прецени професионализма на учителя, тъй като отразяването на неговата работа и професионални нагласи дава разбиране за собствените ценности и позволява да формулирате целите на своята дейност и да проектирате личен път на професионално развитие.
Референции:
1. A.B. Воронцов „Практиката на развиващото образование (системата на D.B. Elkonin-V.V. Davydov),“Българска енциклопедия”, М., 1998. 2. A.B. Воронцов Работни материали „Концепции на училището за развиващо се образование (система D.B. Elkonin-V.V. Davydov), М., 1999. 3. V.V.Davydov “Последни изпълнения”, HRC “Експеримент”, Рига, 1998 г.