Дисциплина в комфорта (НЛП методи при работа с деца)

Впиши се

У дома :
Д :
Дисциплина в комфорта (НЛП методи при работа с деца)

Дисциплина в комфорта (НЛП методи при работа с деца)

Ефективният учител дисциплинира според това, от което се нуждаят учениците, а не според това, което чувства. Най-важното е, че дали дисциплината е ефективна или не зависи от управлението на стреса от учителя.

Целта на дисциплината е да се прекъснат нарушенията, за да се продължи ученето и ученето. По същество разликата между дисциплината и дискусията е, че дисциплината фиксира поведението и се опитва да го потуши.

Дискусията се основава на идеята за генериране на мисли, вярвайки, че е положително на някакво ниво (прерамкиране). Разпознаването на положителността и опитът за пренасочване е по-разумен поведенчески резултат, но отнема време.

Дисциплината се фиксира върху атмосферата на управление, целесъобразна за целия клас и дискусия за отделните хора. Изборът на учителя между дисциплина и дискусия зависи от времето.

Ако недисциплиниран ученик ще го нарече „Вовочка“ седи по-близо до центъра, тогава знаем две неща: работата на учителя зависи от това дали той държиВовочка в задачата, в противен случай всички визуални елементи ще гледат към него и няма да могат да се концентрират. Ето защо е много по-вероятно той да бъде седнал в края на часа. Учителят може да се справи с две Малки Вовочки в класа, но ако са трима, това вече е хаос.

Ако целта на дисциплината е да прекрати караниците, за да продължи да учи, тогава колкото по-скоро го направим, толкова по-добре. Трябва да можете да прекъснете караниците от първия сигнал за неподходящо поведение на ученика (от спусъка) и бързо да спрете веднага щом неподходящото му поведение приключи.

Ниение изхождаме от факта, че ученикът не осъзнава неподходящото си поведение и колко бързо бива прекъснат, толкова бързо ни прекъсват и продължаваме да учим (люлеещ се модел). Това създава форма на амнезия. В изображенията от деня на ученика ще има картини на учене, а не на дисциплина.

Тази дейност има за цел да ви помогне да забележите от собствения си опит колко бързо и редовно можете да прекратите спор.

За всеки ден, бележка:

Какво направи чиракът.

Дали интервенцията е била визуална, слухова или кинестетична.

Какъв точно е бил сигналът за прекъсване (тригер).

Каква е продължителността от време между момента, в който ученикът прекъсва, и вие да спрете да се намесвате? Как можете да го запазите в бъдеще.

ПримерОбяснение на „двойни“ съобщения

„Колко пъти трябва да ти казвам да не го правиш. „Познато? Понякога изглежда, че получаваме точно това, което искаме да избегнем. Как се случва?

Решение - кажете намерение буквално да научите как да изграждате положително подсилване. Тъй като „двойните ” съобщения се подхранват от културата, такъв процес изисква време, осъзнатост, желание и постоянство.

Стъпка 1.Научете се да забелязвате своите „двойни“ съобщения, съдържащи отказ, и да ги превеждате в буквално значение.

Ще отнеме цяла седмица за първата стъпка за осъзнаване на съществуването им. Връщайки се назад, ще можете да определите при какви обстоятелства или в какви ситуации сте склонни да ги използвате.

Стъпка 2.След това ще отнеме още една седмица, за да се научите да улавяте началото на отрицанието - след това спрете и кажете:„ Какво исках да кажа. ”

Пишете три примера всеки ден.Спирайки в началото на изречението, използвайте невербални знаци, за да поддържате вербално ниво на комуникация:

Станете от мястото си

Променете дишането си (поемете дълбоко въздух)

Промяна на гласа

Кажете тихо:“ Искам да кажа. " и завършете изречението (точки 1-3 служат като преходно състояние).

„Спрете да бягате. ”

Слезте, сменете дъха си, говорете тихо с различен глас

„Искам да кажа, върви тихо. ”

Положителни и отрицателни предложения

Кога е възможно и желателно да се използва негативът. Обяснение на действието на тези сили и закономерностите на тяхното приложение вече е дадено. Сега нека да разгледаме формите на практическо приложение. За нашите цели "отрицателно" описва поведение, което е нежелано за другите, докато "положително" описва желано поведение.

1. Само отрицателно изречение, напр.:Много се говори в клас.

Коментар: Когато направим отрицателна оферта, нивото на енергията ни е по-ниско, отколкото когато направим положителна. Изричането на само едно отрицателно изречение отнема енергията и на учителя, и на учениците и те помнят деня като неприятен.ИЗБЯГВАЙТЕ.

2. Положителното идва преди отрицателното. Например:Искам да слушаш. Прекалено много говорене в клас.

Коментар: Класът запомня следващото изречение, което е по-силно. В паметта последното впечатление е много по-ярко от предишното.ИЗБЯГВАЙТЕ.

3. Отрицателното идва преди положителното, например:Толкова много разговори в класа. Клас, искам да слушате.

Коментар: Споменете отрицателното, преди да използвате положителното, ако класът не е такъвосъзнал неадекватността на поведението си. Описването с неутрален, невербален гласов модел е много ефективно и следователно води до желания резултат.ИЗПОЛЗВАЙТЕ.

4. Само положително. Например:Имам нужда от тишина.

5. От положителност към повече положителност. Например:"Ние свирим ноти в часовете по музика много добре, сега нека го направим още по-добре, седнете по-изправени и малкопо-тихо."

Коментари: Това саприсъединяване (какво правят) иводене (какво искате да направят). Такива предложения са подходящи, когато награждавате клас за добра работа и усилията им за последваща цел или работа.ИЗПОЛЗВАЙТЕ.

6. Положително - отрицателно - положително. Например:Имам нужда от тишина в класната стая. Много приказки. Вдигнете очи и слушайте.

Коментар: Предимството на тази форма е в противопоставянето на негатив - позитив. Това ни позволява да започнем с описание на желаното поведение и да повишим малко енергийното ниво.ИЗПОЛЗВАЙТЕ.

Групова дисциплина

За даразделите дисциплината и ученето, имате нужда отдве места : едно за учене, друго за дисциплина.

След като учителят създаде място, което сигнализира за групова дисциплина на класа, веднага щом влезе в него, дисциплината вече е налице. Учителят може да използва определено изражение на лицето, тон на гласа, позиция на тялото на това място и всеки знае, че се провежда дисциплина. С края на дисциплината учителят и класът могат да се върнат към преподаването, което увеличава шанса за „амнистия “ (амнезия). До края на деня учениците помнят ученето, а не дисциплината.

Какво е разстоянието между мястотообучение и дисциплина? Зависи от характеристиките на стила на учителя и кинестетиката на класа. Основно правило: колкото по-кинестетични ученици (т.е. лошо академично представяне и оценки), толкова по-голямо е разстоянието (дължината). За това много помага определен кинестетичен ритуал.

И така, един ефективен учител постави черна метална кутия за боклук в ъгъла на стаята. Зад него, така че децата да не виждат, имаше купчина черни камъни - колкото голяма ябълка. Когато поведението на класа стана неподходящо (запомнете - това е групова дисциплина), той отиваше до кутията, вземаше камък и, вдигайки го над главата си, го хвърляше в кутията със звука „ббум“. Това означаваше. Че една минута учене е загубена.

Скок

Така че сега имате две места: едно за учене, друго за дисциплина. Сега трябва да преминем от едното към другото. Ако имаме само един цвят зелено и червено, тогава между тях моделите на движение могат да бъдат хаотични и непредвидими. Както при транспорта, клас 6 изисква жълто. Часовете, в които няма жълто, са като изригващи вулкани без семафорни прогнози: понякога учениците са на ръба на пропастта.

Един учител имаше огромен флуоресцентен молив, скрит в ъгъла за дисциплини. Веднага щом класът проявяваше неподходящо поведение, той отиваше до ъгъла, вземаше молива и се връщаше на учителското място и се връщаше към обичайния си мек приятелски маниер. Като жълт цвят е използван емоционално разочароващ молив, който позволява на всеки да осъзнае опасността.

Неизтриваема памет

Една от целите на използването на пространството за дисциплина е да се направи трайно впечатление, за да се използва пространството много по-рядко. Когато сте готови, замразете (запазетеположение на тялото и изражение на лицето).

Много учители намират за полезно да затворят устата си и да огледат класа. Колко дълго ще останат неподвижни зависи от продължителността на тяхното бърборене. Аксиомата е следната: Незабравимото впечатление е добро, но емоционално пресилено:„На лов за мишка с пушка за слон”. За третокласниците това е приблизително резултатът до 1001. За старши класове - 1001,1002,1003.

Върнете се в зоната за обучение

Известно е, че умът и тялото са взаимосвързани и си влияят до голяма степен. Дишането е един от най-силните психологически елементи, влияещи върху мисленето. Това е вторият най-важен аспект при използването на пространството. След процеса на дисциплина се уверете, че сте отпуснати (очи, тяло, уста) и дишайте, сякаш развивате тази статуя (поза).

Преди да влезете в учебното място, трябва да се направят поне две вдишвания. Защо? Когато учителят затаи дъх, докато оглежда стаята, класът също затаява дъх. Веднага щом учителят започне да се отпуска и диша, отдалечавайки се от мястото на дисциплината към мястото на учене, класът ще започне да прави същото. Това има мощен ефект: всички дишат в унисон заедно и заедно възстановяват забравената част от тренировката.

Моето място за групова дисциплина

1. Описание на местоположението;

2. Разстояние от обичайната учебна зона;

3. Как учениците разбират кога жълтият цвят светва, когато пресича външното измерение на зоната за обучение, движейки се към зоната за дисциплина?

4. На мястото на дисциплината: Описание на изражението на лицето ми, позицията на тялото и гласа ми в контраст с мястото на обучение

5. Първоначално определяйки това място, използвах метафора.

6. С установяването на мястото, предназначението на по-нататъшното муuse - възстановете спомените на учениците за оригиналния опит. Основното правило е, че ако използвам повече от три или четири реда, за да върна паметта си, намалявам силата на невербалните сигнали. Моето описание на начина, по който възстановявам паметта (определен поглед, позиция на тялото, 1-4 изречения и т.н.)

7. След като създадох незаличимо впечатление в паметта им до края на дисциплината, замръзвам (лице, позиция на тялото) и бавно оглеждам класа.

8. Когато свърша, започвам да дишам, нарушавам позата и се връщам на тренировъчното място (тази важна маневра трябва да се практикува с колеги в празна стая). Това е ключът към амнезията (опрошката).

Докато се придвижвам към мястото за обучение, поемам две дълбоки вдишвания и връщам лицето, гласа, позицията на тялото си.