Доклад на тема Ефективният урок като основна форма на обучение в училище

Ефективният урок като основна форма на обучение в училище

„Колкото по-лесно е за учителя да преподава, толкова по-трудно е за учениците да учат. Колкото по-трудно е на учителя, толкова по-лесно е на ученика. Колкото повече учителят сам учи, обмисля всеки урок и го измерва със силата на ученика, колкото повече следва хода на мисълта на ученика, колкото повече призовава за въпроси и отговори, толкова по-лесно ще бъде ученикът да учи. Н. Толстой.

Задачата на училището на съвременния етап не е да даде набор от знания, а да научи как да се учи.

Какво трябва да научи едно дете?

Всички помним старата притча за това как мъдрецът дошъл при бедния и казал: „Виждам, че си гладен. Нека ти дам риба, за да заситиш глада си“. Притчата казва: не е нужно да давате риба, трябва да научите как да я хванете.

Стандартът на новото поколение е стандартът, който помага да се учи да се учи, да се учи да „лови риба“ и по този начин да се овладяват универсалните учебни дейности, без които нищо не може да бъде и които формират фундаменталното ядро на образованието. Знанието се ражда в действие. Така ученикът от присъствие и пасивно изпълнение на инструкциите на учителя вече се превръща в главно действащо лице, субект на учебна дейност.

Има много форми на организация на учебния процес. Всеки от тях има свои отличителни черти и в същото време всички те са свързани помежду си с класно-урочна система на обучение, чийто основател е Я. А. Коменски.

При класно-урочната система образователната работа се провежда в класове с постоянен състав от ученици, в определени часове, по урок, по различни учебни предмети. Тази система на обучение в основните си характеристики в момента се провежда в казахстански училища и в училища в други страни.

Но системата за клас-уроци има някои недостатъци, по-специално привеждането в урока с определен „среден ученик“. От това страдат силните и слабите ученици. Първите са принудени да "стагнират", не могат да използват пълноценно своите сили и възможности; вторите не се справят с другарите си, започват да изостават в обучението си, понякога стават изоставащи и повтарящи се. Отстраняването на този недостатък е задача от първостепенно значение в условията на всеобщо средно образование.

Нека да поговорим за ефективността на методите на преподаване и да говорим по-подробно.

Активните методи на обучение поставят ученика в нова позиция, когато той престава да бъде „пасивен съд“, който пълним със знания, и става активен участник в образователния процес. Преди ученикът беше напълно подчинен на учителя, сега от него се очакват активни действия, мисли, идеи и съмнения.

Американски социолози проведоха проучване и се обърнаха към млади хора от различни страни, които наскоро са завършили гимназия, и предложиха поредица от въпроси от различни области на науката. Само 10% от анкетираните са отговорили правилно на въпросите.

Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че едно училище, независимо в коя държава се намира, обучава успешно само 1 от 10 ученика. Колкото и да се стараем, само 10% са успешно обучени. Защо? Проучванията показват, че човек помни само 10% от това, което чете, 20% от това, което чува, 30% от това, което вижда. 50% се запомня от това, което виждаме и чуваме, гледайки филми, посещавайки изложби и екскурзии. Запомняме 70% от това, което казваме, когато участваме в дискусии. И само когато говорим и участваме в реални дейности, сами вземаме решения, правим изводи и предвиждаме по-нататъшни дейности, само тогава ниепомним 90%. Обяснението е просто: само 10% от хората могат да учат с книга в ръка. Това означава, че само десет процента от учениците приемат методите в традиционното училище, останалите 90% са в състояние да учат, но не с книга в ръцете си, по различен начин: чрез своите действия, реални дела, всички сетива, т.е. Различните хора имат различни начини за познаване.

През 2012 г. завърших курсове от нов формат (3 основни) ниво. Благодарение на тези курсове трябваше да преосмисля методите си на преподаване. В крайна сметка не напразно човек може да бъде сравнен с айсберг, който стърчи само 1/8 над водата, а 7/8 от тях са скрити под водата. Повечето кораби, плаващи в океаните, се разбиват най-често върху тази невидима част от айсберга. Повечето провали на учителите идват от забравяне на чувствата и емоциите на ученика.

Целта на модернизацията на казахстанското образование е да се постигне ново качество, което да отговаря на настоящите нужди на съвременния живот.

- да се даде на всяко дете емоционална и смислена подкрепа, без която плахите и слаби деца развиват училищна тревожност, а формирането на характера се изкривява в лидерите;

- дайте възможност на всяко дете да се утвърди;

- да даде на всяко дете опит за изпълнение на функциите на наблюдение и оценка, по-късно - поставяне на цели и планиране;

Особено внимание трябва да се обърне на постепенното развитие на всяка форма на работа и особено на груповата работа.

Подготовката за групова работа трябва да започне почти от първите дни на престоя на детето в училище и това трябва да се прави много внимателно, за да не се наруши вътрешният свят на детето. Важно е да запомните, че нормална равностойна дискусия е възможна само в атмосфера на доверие и добра воля. Стойността на метода на групова работа в класната стаяв това:

груповата работа принуждава ученика да си поставя цели и да намира начини за постигане на тази цел;
груповите форми на взаимодействие задържат много по-здраво вниманието и ангажираността на ученика в работата;
научете децата да обръщат внимание не само на своите знания и умения, но и да контролират усвояването на знанията и качеството на работата на приятел;
груповата работа принуждава всяко дете да говори, след като е изслушало и анализирало отговорите на другите. Тоест децата постепенно формират норми на сътрудничество, култура на общуване, което ще им позволи да изградят отношения с други хора в бъдеще;
в работата на групата се реализират възпитателни задачи: възпитание на приятелство, колективизъм, отговорност, инициативност, толерантност към другите.

Задачата се счита за изпълнена, ако всеки в групата може да я реши, обяснете как е решена. Желателно е слаб ученик да отчете резултатите. Член на екипа изпитва затруднения - групата ще се притече на помощ.

Мисловният процес започва, когато възникне задача или проблем, които нямат готов начин за решаването си. Ако има желание да се разбере нещо, да се разбере нещо, тогава тук говорим и за мислене.

Един от иновативните методи, които позволяват постигането на положителни резултати във формирането на умствената дейност на по-младите ученици, е технологията за развитие на критичното мислене. Всяка иновация, както знаете, среща по пътя си подкрепа, одобрение или съпротива. За мен това също е болезнен въпрос: как да направите уроците си вълнуващи и обемни по отношение на съдържанието. Стигнах до извода, че технологията на критичното мислене е уместна, използването й ви позволява да оживите урока, да го направите вълнуващ и емоционален. Още веднъж искам да подчертая, че е важноне да дават знания в завършен вид, а да ги извличат съвместно. Работата, извършена като част от развитието на критичното мислене, ще научи децата да анализират, синтезират, сравняват и правят изводи.

Ориентацията, ориентирана към ученика, е в основата на моите уроци, в които учениците придобиват умения да се ориентират в изучавания материал, да определят или участват в определянето на целта на конкретна образователна дейност и да изпълняват план за дейност.

Учениците се учат самостоятелно да получават знания от книга, от допълнителни източници, да подготвят съобщения, резюмета. Учениците получават творчески задачи: съставят пъзели, кръстословици, гатанки, приказки, стихотворения, разказ, карта по зададена тема.

Основното условие за решаване на проблема с възпитанието на образователна независимост трябва да бъде изграждането на оценъчна независимост, тъй като:

Самоконтролът е един от най-важните фактори, които осигуряват самостоятелната дейност на учениците. Неговата цел е своевременно предотвратяване или откриване на вече допуснати грешки.

Външният израз на нивото на самоконтрол и самооценка може да бъде вписан на всеки етап от урока в индивидуален лист за успех. Например, резултатът се записва в цветове, в края на урока всеки брои броя на кръговете за себе си - червено, синьо, зелено и поставя оценка за себе си. Тъй като броят на кръговете понякога може да варира, ние колективно обсъждаме крайната оценка, ако е необходимо.

Резултатите от самооценката се обсъждат допълнително с отделни деца, особено с тези с ниско самочувствие, изясняват се причините за тяхната несигурност. След такива уроци много деца искат да подобрят резултатите си по собствена инициатива. Най-добрата награда за мен са такива думи отиндивидуален лист: „Сега обичам урока по математика“, „Гордея се със себе си, когато успея“.

Задачата за изграждане на оценъчна самостоятелност в нейната цялост се решава в основното училище. Но ако основите на оценъчната независимост не са положени в началното училище, тогава в средното училище, както казват психолозите, не си струва дори да се опитвате да направите това.

За себе си извлякох правилата за оценъчна сигурност:

Не пестете похвали

Хвалете изпълнителя, критикувайте изпълнението

„на муха в мехлема - варел с мед“ - дори в морето от провал можете да намерите остров на успеха и да се закрепите върху него.

Не използвайте думите: „Пак ти. » Допринася за формирането на губещи.

Работейки една година в училище, използващо нова технология, за първи път се отдалечих от традиционните начини за оценяване на децата. Тествах нов подход за самоконтрол и самооценка на учениците в моите уроци. В процеса на работа учениците формираха обективна оценка. Децата проявиха интерес към собствената си познавателна дейност. Повишена активност и представяне в класната стая.

Също така е важно всекидневно да анализирате собствените си уроци по отношение на това какво е било успешно в урока и какво не е успяло, каква е причината за неуспеха и какви са начините за преодоляването му, какво трябва да бъде доразвито и консолидирано, поставено в касичката с опит, трябва да стане необходимост на учителя. Анализирането на вашите собствени уроци, както и посещението на уроците на опитни учители и след това анализирането на тези уроци ще помогне на учителя да овладее изкуството да преподава уроци.