Доклад на тема "Професионално ориентирано обучение по английски език"

През последните години се увеличиха изискванията към професионалната подготовка на завършилите. В тази връзка принципът на професионалната ориентация придобива особено значение и приоритет. Следователно може да се приеме, че дори в техническо училище е необходимо да се постигне определено ниво на формиране на професионални речеви умения, достатъчно и необходимо за успешното изпълнение на професионалните дейности. Уменията за професионална реч ще послужат като основа за по-нататъшно самообразование и самоусъвършенстване в избраната от учениците професия.

Владеенето на чужд език на ниво, достатъчно за професионално общуване в професионалната сфера, е едно от изискванията на съвременното общество към младите специалисти и е незаменим компонент от тяхната професионална подготовка. Следователно целта на обучението по професионално ориентиран английски език е да се развият комуникативните умения на учениците за използване на придобитите знания във връзка с професията им.

Основната задача на съвременния етап от обучението по професионално ориентиран английски език е да се създадат методи, които интегрират интерактивни подходи към обучението и техните предимства за решаване на основния проблем на обучението по професионално ориентиран английски език - чуждоезикова комуникация в професионални ситуации.

Кариерно ориентираното обучение по английски се заражда като научно направление през 60-те години в чужбина. В момента професионално ориентираното обучение по английски език се е превърнало във вид образователна услуга, без която обучението на студентите е невъзможно. Кариерно ориентираното обучение се отнася дотакова обучение, което се основава на отчитане на потребностите на бъдещите висшисти от изучаване на чужд език, продиктувани от характеристиките на бъдещата професия или образователна специалност, които от своя страна изискват неговото изучаване. Това е неговата разлика от преподаването на език за общообразователни цели.

Анализирайки концепцията за целта на професионално ориентираното обучение по чужд език, трябва да се отбележи многокомпонентността и неяснотата на тази концепция. Разграничават се следните компоненти на целта: образователни, образователни, развиващи и практически. За постигане на образователни цели студентите трябва да придобият определен обем езикови знания, свързани с избраната област на бъдеща професионална дейност, както и регионална информация.

Постигането на цели за развитие, които отговарят на съвременните изисквания, означава хармонично психическо развитие на личността на ученика като цяло, което включва развитието на мисленето, психичните функции, способностите за речева комуникация, интелектуалната дейност, езика, когнитивните и творческите способности на ученика.

Основният метод в обучението по професионално ориентиран английски език е комуникативният метод, който се основава на идеята, че езикът се използва за комуникация, следователно целта на обучението по чужд език е комуникативната компетентност.

Професионалната насоченост на обучението по чужд език дава възможност на бъдещия специалист да използва чуждия език не само като средство за получаване на информация, но и като средство за комуникация. По този начин процесът на преподаване на чужд език трябва да бъде професионално ориентиран, тъй като целта на такова обучение е формирането на професионална чуждоезикова комуникативна компетентност, която позволява на учениците да общуват професионално в различникомуникативни ситуации.

При комуникативното обучение ситуациите се използват на всички етапи от усвояването на материала. В класната стая учебните и речеви ситуации са предназначени да изпълняват две основни функции: стимулиране и обучение. Много е важно да се осигури съдържанието на твърденията на изучавания език, да се изключат твърдения, които нямат връзка с реалността и не съответстват на нея. Речевите ситуации също допринасят за консолидирането на лексикалните единици и граматичните структури.

Професионално ориентираното обучение е невъзможно без преподаване на специална лексика, която играе важна роля в този процес. Изследването на процеса на преподаване на лексика позволи да се идентифицират принципите на преподаване на професионално ориентирана лексика. Те включват:

- дидактически (принцип на нагледност, принцип на интердисциплинарна интеграция, принцип на съзнание);

- лингвистични (принцип на минимизиране на езика, принцип на концентричност), психологически (принцип на поетапност при формирането на лексикални умения и способности);

- методически принципи (принцип на преподаване на лексика в различни видове речева дейност, принцип на диференциран подход в зависимост от целта на изучаване на лексика, принцип на професионална ориентация на обучението, принцип на взаимно обучение).

Последният принцип е типичен за преподаването на професионално ориентирана лексика, тъй като в някои ситуации студентите владеят по-добре предмета на своята специалност и могат да коригират учителя. Всички горепосочени принципи са взаимно свързани и се допълват.

Преходът към нови образователни стандарти и недостатъчният брой учебни часове, посветени на чуждия език, налагат специално внимание към организацията на самостоятелната работа при обучението по чужд език. Самостоятелната работа на студентите във ФЛ е видучебна дейност, при която учениците с известна степен на самостоятелност, а при необходимост и с частично ръководство на учител, изпълняват различни задачи, като полагат необходимите умствени усилия за това и демонстрират умения за самоконтрол. В програмата за обучение по чужд език е дефинирана целта: насочване на учениците към самостоятелно четене на оригинални текстове по специалността им. Четейки и разглеждайки текстове, задавайки и отговаряйки на въпроси, изпълнявайки различни видове упражнения, учениците се научават да извличат необходимата информация. Всеки текст включва и серия от упражнения, насочени към развиване на уменията за обобщаване и анотиране на текста.

Ролята на учителя в организацията на самостоятелната работа се определя от конкретните задачи, решавани от учениците, в зависимост от етапа на обучение, нивото на самостоятелна работа и индивидуалните характеристики на учениците. В началния етап учителят действа като източник на информация. В бъдеще това най-често е организаторът на учениците, който следи качеството на изпълнение на учебните задачи, анализира резултатите от груповата и индивидуалната работа. Познавателната дейност на учениците в процеса на извършване на самостоятелна работа изисква тяхната активност и е един от компонентите на въвеждането на учениците в творческа дейност.

В съвременните условия на бързото развитие на науката, бързото актуализиране на информацията е невъзможно да се научи човек за цял живот; важно е в него да се положат основите на езиковите знания, да се развие интерес към тяхното натрупване и към непрекъснато самообразование. Една от целите, които учителят си поставя, е да формира личността на ученика, бъдещия специалист, способен да се саморегулира в областта на непрекъснатото образование и следователно възниква въпросът за качеството на професионалното обучение.студенти. В реалната професионална дейност специалистът постоянно се сблъсква с различни проблеми, неговата задача е директно да отговори на тях и да ги реши самостоятелно. Това е, на което ученикът трябва да бъде научен по време на следването, като се акцентира върху изместването на акцента от преподавателската дейност на учителя към познавателната дейност на ученика.

По този начин основната идея на този подход към преподаването на чужд език е да се измести фокусът от всички видове упражнения към активната умствена дейност на учениците, където ролята на учителя е ролята на помощник, който може да избере методи и технологии на преподаване, които допринасят за личностното и професионалното израстване.

Основните методически принципи за организиране на процеса на преподаване на професионално ориентиран английски език са следните интегративни принципи: принципът на ориентирано към практиката контекстуално обучение, ориентирано към личността ориентация на обучението, учебна дейност, проблемно, комуникативно-ситуативно обучение, интерактивна ориентация на обучението, балансът на съзнателното и несъзнателното в обучението, сложността на подхода, принципът на колективното взаимодействие, рефлексията в ученето.

Това включва използването на такива стратегии в учебния процес, които ще стимулират когнитивната и комуникативната активност на учениците, като се използват различни комуникативни технологии за преподаване на английски език: комуникативни технологии за обучение, информационни и комуникационни технологии, технологии за съвместно обучение, проектни технологии, игрови технологии.

Един от методите, който дава възможност на учениците самостоятелно да придобиват знания в процеса на решаване на практически задачи или проблеми, което изисква не само владеене на чужд език, нои интегриране на знания от различни предметни области, е методът на проектите.

Немските методисти идентифицират следните характеристики, които характеризират проектната работа в обучението по чужд език:

- проектната работа е с практическа, професионална насоченост и трябва да отговаря на интересите на учениците. Връзката между теория и практика трябва да е видима. При избора на тема учениците се ръководят от собствените си интереси.

- работата по проекта има конкретна цел. В урока по чужд език целта трябва да бъде поставена така, че чуждият език да може да се използва в комуникативна форма, устна или писмена.

- работата по проекта допринася за самостоятелната дейност на учениците.

-проектната работа допринася за осъществяване на междупредметни връзки в учебния процес.

Иновативните комуникационни методи са и методи, базирани на различни форми на комуникация с участието на интерактивни средства за обучение, които включват:

По този начин използването на предложените методи на обучение, базирани на комуникативния езиков модел, както и разработването на холистична система за преподаване на вербална комуникация по професионални теми, допринасят за формирането на цял набор от комуникативни и професионално ориентирани компетенции у студентите.

В процеса на преподаване на професионално ориентиран английски език възниква въпросът: „Какво да преподаваме на първо място: професионална лексика, граматика или да развиваме умения за монологична и диалогична реч?“ Познаването на специални термини и основите на граматиката не дава на учениците свобода на устна комуникация, такава възможност се появява само в случай на формиране на комуникативна компетентност на чужд език. Най-приемливата класификация на часовете по чужд език е класификацията, от гледна точка на структурата на урока, къдетоелементи на учебния процес. Структурното изграждане на урока зависи от конкретните цели на обучението, естеството на дейностите, планирани за урока, и взаимодействието между учител и ученици. Основните елементи на урока са:

Организация и настройка на съдържанието
Проверка на дълбочината и силата на знанията
Взаимодействие между учител и ученици въз основа на посланието - усвояване на нови знания, умения и способности
Затвърдяване на изучения материал и упражнения
Диагностика на силата на усвояване на знания, формиране на умения и способности
Указания за домашна или самостоятелна работа

Въз основа на гореизложеното се разграничават най-подходящите видове уроци за преподаване на професионално ориентиран английски език:

Клас за изучаване на нов материал (лекция, теоретично обучение, филмов урок)
Урок за прилагане и усъвършенстване на знанията (практически задачи, есета, упражнения, бизнес игра)
Урок за обобщаване и систематизиране на знания (дискусия, конференция, семинар, бизнес игра)
Комбиниран урок (комбинация от различни видове класове с широк набор от задачи)
Контролен урок (тест, устно проучване, писмена работа, тест, викторина)

Най-оптимален е комбинираният урок, който е най-разпространеният тип, включващ всички основни елементи, позволяващ за ограничен период от време да се извърши пълен цикъл на запознаване, обработка и затвърдяване на учебния материал, което спомага за прилагането на интегриран интердисциплинарен подход в обучението по чужд език.

По този начин професионално ориентираното обучение по чужд език в момента се признава като приоритет в обновяването на образованието. „ПодПрофесионално ориентираното се разбира като обучение, основано на отчитане на потребностите на студентите в изучаването на чужд език, продиктувани от характеристиките на бъдещата професия или специалност, които изискват нейното изучаване.

Референции: