Ефекти на тревожността върху агресивното поведение при юноши
Безпокойството, опасността и препятствията при задоволяване на желанието имат обратен ефект: симпатиковата стимулация води до повишаване на тонуса на вътрешните мускули, което е придружено от напрежение на скелетните мускули под въздействието на централната нервна система. Естественият цикъл на бебето: сън - глад (свиване на стомашните мускули) - плач - удовлетворение - сън [2].
Съставът на тревожността включва понятията: "безпокойство", "страх", "безпокойство". Помислете за същността на всеки. Страхът е афективно (емоционално изострено) отражение в съзнанието на човек на конкретна заплаха за неговия живот и благополучие. Тревожността е емоционално повишено чувство за надвиснала опасност. Безпокойството, за разлика от страха, не винаги е негативно възприемано чувство, тъй като е възможно и под формата на радостна възбуда, вълнуващи очаквания.
Обединяващото начало за страха и безпокойството е чувството за безпокойство. Проявява се в наличието на ненужни движения или, обратно, неподвижност. Човекът е изгубен, говори с треперещ глас или напълно мълчи. Наред с дефиницията изследователите идентифицират различни видове и нива на тревожност [3].
Тревожността е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Тя идентифицира отворени и затворени форми на тревожност. Отворени форми: остра, нерегулирана тревожност; регулируема и компенсаторна тревожност; култивирана тревожност. Затворените (прикрити) форми на тревожност тя нарича "маски". Тези маски са: агресивност; прекомерна зависимост; апатия; измама; мързел; прекомерно мечтаене. Повишената тревожност засяга всички сфери на детската психика: афективно-емоционална, комуникативна, морално-волева, когнитивна [4].
Безпокойството често е придружено от физиологичнисимптоми като сърцебиене, изпотяване, диария, учестено дишане. Тези физически признаци се появяват както при съзнателно безпокойство, така и при несъзнателно безпокойство. Например, преди изпит човек може да има диария и може да е напълно наясно с безпокойството. Но сърцебиене или чести позиви за уриниране могат да се появят без никакво съзнание за тревожност и едва по-късно човекът започва да осъзнава, че е изпитвал тревожност. Въпреки че физическите прояви на емоция са особено забележими при тревожност, те не са уникални за тревожността. Депресията забавя физическите и умствените процеси; буйната радост променя напрежението на тъканите или улеснява ходенето; интензивният гняв причинява треперене или прилив на кръв към главата [5].
От определението на понятието следва, че тревожността може да се разглежда като: психологически феномен; индивидуални психологически характеристики на човек; склонността на човек да изпитва тревожност; състояние на повишена тревожност.
Агресията се отнася до актове на враждебност, атаки, унищожаване, тоест действия, които нараняват друго лице. Човешката агресивност е поведенчески отговор, характеризиращ се с проява на сила в опит да се навреди или навреди на индивид или общество.
Агресията е реакция, в резултат на която друг организъм получава болезнени стимули [6].
Агресията е физическо действие или заплаха от такова действие от страна на един индивид, което намалява свободата или генетичната годност на друг индивид.
Агресия - гневно, неприятно, причиняващо болка на другите поведение.
Идеята за агресията като мотивирани действия, които нарушават норми и правила, причинявайки болка и страдание. В тази връзка се разграничават умишлената и инструменталната агресия. Инструменталната агресия е тазикогато човек не си е поставил за цел да действа агресивно, но „беше необходимо“ или „трябваше да се действа“. В случая мотивът съществува, но не е осъзнат. Преднамерената агресия е тези действия, които имат съзнателен мотив - причиняване на вреда или увреждане [7].
Агресията е всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение.
Това определение подчертава, че агресията е модел на поведение, а не емоция или мотив. Въпреки че агресията често е свързана с негативни емоции – като гняв; с мотиви – като желанието да навредиш или обидиш. Разбира се, тези фактори оказват огромно влияние върху агресивното поведение, но тяхното наличие не е необходимо условие за подобно поведение.
Психичните разстройства имат определени етапи на развитие, преминавайки през които достигат най-голяма степен на изразеност. Всички психопатологични явления, синдроми включват начални прояви, напреднал стадий, завършен стадий, период на остатъчни симптоми. По време на юношеската криза скоростта на този болезнен цикъл се увеличава, в резултат на което един от етапите може да бъде или много кратък, или изобщо да не се открие.
Затова много често агресивното поведение на тийнейджър е напълно неочаквано, необяснимо за неговите близки, приятели, връстници и очевидци [8].
Много агресивни действия на юноши, които попадат в полезрението на правоохранителните и следствените органи и изискват психиатричен анализ поради тяхната неразбираемост и причинно-следствена необоснованост, са резултат от криза на личността. Често признаците на разстройство на личността се проявяват под формата на болезнено отношение към възприемането на собственото аз.околните хора, самотата и изолацията от света, несъответствието на себе си с някои, често фалшиви идеали, чувството за загуба на целостта на вътрешния свят са придружени от тежка агресия.
Говорейки за характеристиките на агресията в юношеска възраст, трябва да вземете предвид факта, че тийнейджърът расте в семейство, семейството почти винаги е основният фактор за социализация, то е и основният източник на живи примери за агресивно поведение за повечето деца.
Формирането на агресивно поведение при подрастващите е сложен процес, в който участват много фактори. Агресивното поведение се влияе от семейството, връстниците и медиите. Децата се учат на агресивно поведение, както чрез директни подкрепители, така и чрез наблюдение на агресивни действия.В опит да спрат негативните взаимоотношения между децата си, родителите могат неволно да насърчат самото поведение, от което искат да се отърват. Родителите, които използват изключително строги наказания и не контролират дейностите на децата си, може да установят, че децата им са агресивни и непокорни [9].
Подрастващите са най-тревожни в отношенията със съученици и родители, а най-малко с непознати и учители. Старшите ученици показват най-високо ниво на тревожност във всички сфери на общуване, но тревожността им се увеличава особено рязко в общуването с родителите и тези възрастни, от които са до известна степен зависими.
Тревожните деца обикновено не предизвикват оплаквания от учители и родители и сами не се обръщат към психолог. Както знаете, такава тревожност може да бъде генерирана или от реални проблеми на ученика в най-важните области на комуникация, или да съществува, така да се каже, противно на обективно благоприятна ситуация, като следствие от определенилични конфликти.
Тревожността, укрепена, се превръща в доста стабилна формация. По този начин юношите с повишена тревожност се оказват в ситуация на "омагьосан психологически кръг", когато тревожността нарушава способността на тийнейджъра, ефективността на неговите дейности, а това от своя страна допълнително засилва емоционалния стрес.
Използвайки метода на Баса-Дарки, трябва да запомните, че агресивността като свойство на личността и агресията като акт на поведение могат да бъдат разбрани в контекста на психологическия анализ на мотивационно-потребната сфера на личността.
Групата респонденти, състояща се от 30 души, има резултатите, представени по-долу.
Както виждаме, получените данни ни позволяват да отбележим по-високо ниво на агресивност по скалата на негативизма (60%), подозрителността (40%), вербалната агресия (62,5%) и чувството за вина (53,3%). По скалата на физическата и индиректната агресия юношите показват равномерно разпределение по нива на проява.
Представяме получените резултати под формата на диаграма (фиг. 1):
По скалите на физическа, индиректна агресия и раздразнение юношите показват равномерно разпределение по нива на проява. Най-ниските резултати по скалата на "негодуванието".
Изследвахме акцентуацията на характера на учениците. Проведохме нашето проучване с 30 студенти.
Фигура 2. Разпределение на личностните акцентуации сред подрастващите
Това показва, че много от анкетираните гимназисти са доминирани от емоционален и хипертимен тип характер.
Акцентирането на личността на други ученици в гимназията показва - възбудим тип, забележителна черта на който е способността да се възхищаваш, да се възхищаваш, както и усмивката, чувството за щастие, радост, удоволствие. Тези чувства може да идват отпоради причина, която не предизвиква голям ентусиазъм, те лесно се възхищават от радостни събития и напълно се отчайват от тъжни.
Тревожен тип - хората от този тип се характеризират с ниска контактност, минорно настроение, срамежливост, страх, неувереност в себе си. Докосването, чувствителността, срамежливостта, характерни за тях от детството, им пречат да се сближат с тези, с които искат, специална слаба връзка е реакцията към отношението на другите около тях.
Анализът на резултатите по метода на Спилбъргер даде възможност да се представят гимназистите под формата на 4 групи:
Това проучване показва, че много юноши изпитват затруднения в ученето, свързани с липсата на формиране на образователни компоненти. Чувстват се несигурни в собствените си способности и чувства на непреодолими трудности, страхове от неизвестното.
Втората група фактори, които причиняват безпокойство при непълнолетни, включват фактори, основани на системата на междуличностните отношения. Най-характерните от тях са: междуличностните конфликти и последиците от тях; страх от самота; комплекс за малоценност в отношенията, проявяващ се в несигурността на субекта, че е интересен за хората, страх от отхвърляне, неуместно представяне; неразбиране от страна на учителите; трудности при установяване на контакти с учители и др.
Въз основа на получените резултати можем да кажем, че нивото на повишена тревожност се наблюдава при юноши с емоционален, тревожен, педантичен, дистомичен тип акцентуация. В същото време ситуационната тревожност се отбелязва при емоционалните юноши, а както ситуационната, така и личната тревожност се повишават при тревожните, педантични, дистомични юноши.
Практически е потвърдено, че факторите на дезадаптация на юноши с различни емоционални и личностни разстройстваса висока агресивност, повишено ниво на тревожност, както и изразени акцентуации на характера.
Проблемът с агресията е един от най-острите проблеми на съвременното общество. Актуалността му се крие във факта, че всяка година се увеличава детската престъпност, има тенденция за увеличаване на броя на децата с девиантно поведение. Причините за отклонения в поведението на детето възникват в резултат на промени в съдържанието на ценностните ориентации на обществото, неблагоприятни семейни и домашни отношения, липса на контрол върху поведението на родителите и тяхната прекомерна заетост, епидемии от разводи. Децата ежедневно гледат сцени на насилие от телевизионни екрани и компютърни монитори.
Анализирайки гореизложеното, ние вярваме, че една от най-важните задачи на проблема за предотвратяване и преодоляване на агресивността е внимателното внимание към всеки конкретен случай на проява на девиантно поведение. Необходимо е да се идентифицират основните фактори, допринасящи за формирането на девиантно поведение на непълнолетни, и да се работи за тяхното премахване.
Извод: проблемът с тревожността на подрастващите е многостранен и изисква цялостно, структурирано изследване. Освен това този проблем е под силното влияние и на фактора време. Успехът на всеки компонент на училищната адаптация може да се характеризира от обективна и субективна гледна точка. Обективната страна може да бъде представена чрез оценки, социометрични показатели, видими поведенчески прояви. Субективната страна характеризира училищната адаптация от гледна точка на значенията и преживяванията на самото дете. И двете страни са пряко зависими от промените в съвременното общество и наука. Така че този проблем всяка година ще се разкривавсе повече и повече неизследвани аспекти.
1. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение при по-възрастни юноши. - Челябинск: ATOSKO, 2010. - 111с.
2. Енориаши A.M. Причини, превенция и преодоляване на тревожността // Психологическа наука и образование. - Режим на достъп http://psychlib.ru/mgppu/periodica/PNIO021998/PPP-011.HTM, 2015. - C.11 - 17.
3. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Зикова Н.А. Влияние на отношенията родител-дете върху проявите на агресивност при по-възрастни юноши // Научно-методическо електронно списание Концепция. - 2015. - Т. 31. - С. 51-55.
4. Яковлева О.В. Корекция на ситуативна и личностна тревожност при юноши. Алманах на съвременната наука и образование. - 2011. - № 11. - С. 133 - 135.
5. Мамадалиева Г.А. Психолого-педагогическа превенция и корекция на тревожността при съвременния тийнейджър. - дисертация за степента кандидат на психологическите науки // Нижни Новгородски държавен университет по архитектура и строителство // Нижни Новгород, 2011. - С. 15.
6. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Смолин А.В. Проучване на агресивното поведение при по-големи юноши. Научно-методическо електронно списание Concept. 2015. Т. 31. С. 121-125.
7. Дубровина И.В. Възрастови особености на умственото развитие на децата / I.V. Дубровина, М.И. Лисин. - М.: Издателство, 2012. - 170 с.
8. Овсянникова Е.П. Индивидуален подход към изследването на агресивното поведение на подрастващите // Научно и методическо електронно списание Concept. - 2014. - Т. 30. - С. 1-5.
9. Савостьянов А.И. Агресивността на съвременните тийнейджъри // Академия за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на образователни работници. - Москва: издателство: Център за научно-практическо развитие и експертиза вобласти на образованието. - 2012. - № 4. - С. 16-25.
10. Долгова В.И., Иванова Л.В., Банщикова А.И. Психологически особености на агресивното поведение на подрастващите // Научно и методическо електронно списание Concept. - 2015. - Т. 31. - С. 11-15.