Егорова Ю
| egorova_yu.a._rol_i_znachenie_humanitarnyh_disciplin.doc | 70,5 KB |
РОЛЯ И ЗНАЧЕНИЕ НА ХУМАНИТАРНИТЕ ДИСЦИПЛИНИ
В СТРУКТУРАТА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ
Егорова Юлия Александровна,
Кандидат на педиатричните науки, доцент на филиала на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Камска държавна инженерно-икономическа академия в град Чистопол"
Следователно ролята и същността на обучението по свободни изкуства в университета се променят значително. Той действа като основа по отношение на професионалното обучение, тъй като допринася за развитието на личността, придобиването на необходимите качества на интелекта, формирането на културна толерантност и универсална етика.
Опитът на световното образование показва, че именно хуманитарните науки допринасят за развитието на личностните качества.
Този цикъл изпълнява важни функции от образователен и възпитателен характер:
Първо, развитие: лични качества, творческа индивидуалност, ценностни ориентации, естетически вкус и хармония.
Второ, обучение: културата на живот, правилата за взаимоотношения с хората и природата, правилното отношение към собственото здраве и здравето на другите, минимално необходимите правни познания, познания в областта на етиката, естетиката, екологията, икономиката, политиката и социологията.
Трето, съдействие за придобиване на: общокултурно и професионално израстване на индивида [5].
В тази връзка именно укрепването на качествения хуманитарен компонент на висшето образование е един от определящите фактори, които допринасят за повишаване на културното и духовно ниво на студентската младеж.
Смисълът на хуманитарното образование, според А. Андреев,се определя от факта, че завършилият университет е не просто носител на определени знания и умения, а човек с много специални - човешки качества и е включен в разклонени вериги от разнообразни взаимодействия с други хора [1].
Хуманитарната готовност на индивида за живот и дейност в обществото, според Н.Н. Nokhrina, позволява развитието на хуманитарни стремежи, използвайки технологичния напредък и постиженията на естествено ориентираните клонове на науката. В същото време дезориентацията на учениците относно човешката стойност на професионалното образование минимизира хуманистичния аспект на подготовката на професионално образован човек.
Проучванията показват, че хуманитарната подготовка на студентите по технически специалности е необходимо условие за постигане на професионализъм, професионален и личен успех като цяло, разбира се, само при условие на определено качество на тази готовност [7].
Качеството на образованието е многостранно явление и е по-добре да говорим не за качество, а за качества, както препоръчват експертите.
В същото време се разграничават вътрешните и външните качества на човек. Вътрешното качество на човек, неговият потенциал, се трансформира във външно качество в хода на неговата дейност, когато неговите знания и умения са търсени. Ядрото на качеството на човека е качеството на неговия интелект, което включва духовно-нравствени компоненти, знания и дейност.
ИИ Субетто, с известна условност, разкрива качеството на човек под формата на „сфери на качеството“, вложени една в друга.
Вътрешната основна сфера на качеството се състои от следните компоненти:
- качеството на физическото развитие,
- качеството на интелектуалното развитие.
Две сфери – сферата на качествотознанията и сферата на качеството на дейността се разделят на два основни блока: качеството на общото образование и качеството на професионалното обучение, като вторият "блок" е "изграден върху" първия.
И накрая, „периферната сфера“ е сферата на качеството на културата на индивида, тя асимилира „сферата на качеството на знанието“ и „сферата на качеството на дейността“.
Тази структура на качеството на личността позволява по-дълбоко разбиране на процеса на издигане на качеството на личността като обект на обучение и възпитание в образователната система, тяхното взаимно проникване един в друг [10].
Според Ю.Г. Фокин, резултат от дългогодишната целенасочена работа на служителите на университета са качествата на висшист, които осигуряват успешната му дейност в избраната от него сфера на дейност след дипломирането. Абитуриентът, преминал студентския етап, става висшист с качества, които не е имал преди да влезе в университета. Те са най-важни както за обществото, така и за самите завършили, тъй като определят зрелостта на завършилия и като гражданин, и като професионалист, предоставяйки предимства в професионалната кариера [11].
Както виждаме, моделът на възпитаник на Фокин, подобно на модела на Субетто, включва два структурни компонента: личност (възпитаник като субект на съвременната култура, активен член на обществото) и специалист.
Ориентираната към човека крайна цел на образованието се потвърждава от Закона на България „За образованието”, в който приоритетно направление на образованието е образованието [4, с.3], както и Световната декларация за висшето образование за 21 век: „В крайна сметка целта на висшето образование трябва да бъде създаването на ново общество, което не познава насилието и експлоатацията, чиито членове са високо и всестранно развити, изпълнени с ентусиазъм,водени от човеколюбие и мъдрост” [3].
Социологическите проучвания, проведени в редица технически университети, показват, че огромното мнозинство от студентите разбират значението на тези дисциплини за развитието на професионализма и компетентността, за формирането на морал и духовност, граждански качества. Много от тях подчертаха необходимостта от увеличаване на обема на часовете в този блок от дисциплини [2].
Инициативната работна група на Междууниверситетския център за информационна подкрепа на хуманитарното образование към Министерството на образованието и науката на България към Руския държавен хуманитарен университет, на базата на междууниверситетски центрове за хуманитарно образование, наблюдава мненията на образователната общност относно потребностите от хуманитарни компетенции и възможностите за придобиването им в университета: как общността разбира действителните нужди от хуманитарни знания и умения; как той оценява степента на задоволяване на тези образователни потребности от цикъла на социално-хуманитарните дисциплини и какви промени в структурата на този цикъл смята за желателни и оправдани? Като целева аудитория беше избрана най-практически ориентираната част от общността, пряко ангажирана във взаимодействието с дисциплините от социо-хуманитарния цикъл в своята образователна и професионална дейност (студенти и университетски преподаватели). Анкетирани са общо 4500 респонденти (над 4000 студенти и 500 преподаватели в 28 университета, разположени в 7 федерални окръга).
По-голямата част от студентите (73,2%) и по-голямата част от учителите (72,8%) отбелязват важността на хуманитарния компонент на образованието на специалист, бакалавър, магистър. Резултатите от изследването като цяло показват наличието на формирани потребности от хуманитарно обучение [6].
На практика обаченяма хуманитарна насоченост в процеса на преподаване на общотехнически и специални дисциплини.
Досега в много нехуманитарни университети процесът на интегриране на хуманитарните науки в системата на висшето техническо образование не е реализиран [2].
Недостатъкът на традиционната структура на модела на обучение на специалист в технически университет е разединението между специалните и хуманитарните катедри и преподаваните в тях дисциплини, което изключва студентите от идеята за единството на науката и общото проявление на законите на творчеството при разбирането на научните истини и създаването на хуманитарни ценности [9].
Разработено от учени от московските технически университети под ръководството на професор Федоров И.В. примерни програми по дисциплините от цикъла GSE и EOUD, осигуряващи единството на хуманитарното и професионалното обучение на студентите, биха могли да станат основа за развитието на SES HPE от 3-то поколение в тази образователна област (E.V. Bodrova) [2].
Следователно е необходимо да се формира нов модел на образователната система в техническия университет, основан на интегрирането на хуманитарните, фундаменталните и професионалните компоненти на обучението на бъдещ инженер.
Тези връзки трябва да бъдат отразени в моделите на специалистите, учебните планове, програмите, учебниците и организацията на учебния процес. Този подход ще гарантира фундаментализирането на обучението на студентите на всички етапи от първата до петата година.
Техническият университет на бъдещето е хуманитарен и технически университет, т.е. университет на единна култура на човечеството, тъй като през XXI век ще има сближаване на инженерните и хуманитарните дейности, ще се установят техните нови отношения с околната среда, обществото, човека, ще има по-нататъшно сближаване на биологията и технологиите, духовно и материално.
В бъдеще инженер безсериозното хуманитарно обучение е задължително. Ето защо хуманизирането на техническото образование е основен приоритет за българското висше образование [8].
1. Андреев А. Хуманитарното образование: нова криза? / А. Андреев // Висшето образование в България. - 2004. - № 7. - С. 95 - 103.
2. Бодрова Е.В. Определящият фактор за повишаване на ефективността на хуманитарното обучение във висшето училище е неговата професионална ориентация. http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2007/professor.ru/Bodrova_EV/
4. Закон на България "За образованието". - М .: TK Velby, Издателска къща Prospect, 2005. - 48 с.
6. Месков В. За възможността за придобиване на хуманитарни компетенции в университета / В. Месков, Ю. Татур // Висшето образование в България. - 2006. - № 1. - С. 73 - 83.
8. Педагогика и психология на висшето образование / изд. М.В. Буланова - Топоркова. - Ростов n / D: Phoenix, 2006. - 512 с.
9. Рогозин Г.Г. Начини за подобряване на подготовката на специалисти в аспекта на хуманизирането на образованието в техническия университет. http://www. www.dgtu.donetsk.ua