Етапи на изграждане на работилница - Студиопедия
(Примерна блок-схема е дадена в "Материали за практически задачи" 2)
Първият етап на семинара -въведение (ориентиране), включва създаването на мотивационна база за активна творческа и изследователска работа на ученика. За решаването на горния проблем се използва набор от индуктори - индикатори, които ще „тласнат“ детето към осъзнаването на проблема, ще му помогнат да види проблема, да го накара да мисли, да се заинтересува от намирането на възможности за решаването му.
Задачата на майстора при подготовката на семинара е да се опита да избере възможно най-много индуктори от различно естество, за да повлияе комплексно на когнитивната, мотивационната, емоционалната сфера на личността на ученика. Детето трябва да почувства необходимостта да разреши проблема, да изпита чувство на нетърпение, желание да направи нещо ново самостоятелно, за разлика от пробите, които е виждало преди, да покаже себе си, своята индивидуалност.
Включването в творческия процес винаги включва изпитване на доста силни емоции, свързани с желанието да се направи „откритие“, да се покаже на другите своята гледна точка, да се докаже нейната правота, да се покаже своето „Аз“. Съвсем различни явления могат да се използват като индуктор - тайнствено звучаща дума; стихотворение; неизвестно понятие, термин; изображение на непознат предмет, животно, човек, архитектурен паметник, картина, историческо събитие; необичаен звук, шум, музикален пасаж; мирис, цвят, графичен знак, гатанка; необичайна задача... Независимо от броя на индукторите, всички те трябва да бъдат избрани, като се вземе предвид съдържанието на семинара, да съответстват на възрастта, характеристиките на възприятието на децата.
Очевидно за ученик от начално училище и гимназист различноявления. Учителят ще може правилно да приложи този етап само ако се опита да погледне на проблема с ученето през очите на детето, да разбере какво може да го заинтересува, да предизвика емоционални преживявания, необходимостта от участие в обучението. Всъщност този етап от технологията може да се счита за основен, който определя успеха на целия семинар, тъй като именно този етап трябва да мотивира участниците в семинара да бъдат активни. Всички последващи действия на учителя ще бъдат насочени към поддържане на възникналия интерес към проблема и създаване на условия за творческото му разрешаване.
Третият етап от работилницата есоциоконструкция, в рамките на която се организира работа по двойки.Двойките трябва да се формират въз основа на сходството на гледните точки на участниците в работилницата по разглеждания проблем. Комбинацията от хипотези, взаимната оценка на индивидуално създадени проекти позволяват на ученика да сравни знанията си с опита на приятел, да ги коригира, като вземе предвид информацията, получена в процеса на взаимодействие, като по този начин взаимно обогатява субективния опит на партньорите. Всеки участник може да избере чифт за себе си, майсторът също участва в работата и може да стане партньор на всеки ученик. В края на етапа възникващите идеи, хипотези могат да бъдат изразени и фиксирани.
Четвъртият етап от работилницата -социализация, процесът на разглеждане на хипотези, проекти, идеи продължава в малки групи, формирани по желание на участниците в работилницата. Всяка асоциация включва не повече от петима души. Обсъждането на проблема се извършва въз основа на принципите на толерантно отношение към мнението на приятел, липсата на доминираща позиция и мнението на едно от децата. Груповата работа осигурява интегриране на идеи, варианти, въпроси, проблеми, проектиране на общпроект, разработване на модел, съвместна корекция на хипотезата. Учителят гарантира, че няма потискане, пренебрегвайки мненията, позициите на отделните ученици, поддържа атмосфера на сътрудничество, взаимопомощ. Творческият процес в група позволява на детето да обогати своя опит чрез знанията и уменията на колегите, да сравнява гледната точка с мненията на другите, да се научи как да коригира работата си, като взема предвид това, което неговите другари са направили, да осъзнае предимствата на съвместното творчество. Пример за задача за етапа на социализация може да служи като фрагмент от урок-работилница по темата „Влиянието на религията върху мирогледа на човека: исторически аспект“. За работа в малки групи на учениците се предлага ситуацията: „Същество от друга планета е кацнало на Земята. В ръцете на извънземното има лист хартия, на който е написано твърдението „Има само една истинска религия, въпреки че може да има много различни религии“ (Емануел Кант). Трябва да обясните значението на цитата на госта с помощта на изражения на лицето и жестове.
Петият етап на семинара епромоция. Резултатите от работата на групите се предлагат за разглеждане от всички участници в семинара, организира се представяне на работата на учениците и магистъра, обявяване на различни гледни точки по проблема под формата на текстове, стихотворения, рисунки, диаграми, проекти и т.н. Основната задача на етапа е да осигури в известен смисъл „официално“ признание на получените резултати, взаимно обогатяване и формиране на творчески колективен опит.
По този начин има разбиране на това, което е получено емпирично (на ниво интуиция) чрез опит чрез формулиране на теоретични позиции, установяване на причинно-следствени връзки и обосновка на направените заключения. Резултатите от „откритията“, направени от учениците в семинара, се сравняват със системата от научни знания, анализират се, предлагат се нови.когнитивни, изследователски, творчески проблеми, които трябва да бъдат решени в бъдеще.
Седмият етап на семинара ерефлексия. Не забравяйте, че една от задачите на семинара е да предизвика положителни емоционални преживявания у ученика, чувство на удовлетворение от свършената работа и получените резултати, чувство за перфектно откритие. Майсторът създава условия за словесна формулировка на онези преживявания, които съпътстват процеса на творческа познавателна дейност на детето, като дава възможност на всеки да се изкаже и да говори за това, което е най-важно и значимо за него в урока. Вниманието към състоянието на емоционалната сфера на ученика, информацията, получена в процеса на размисъл, ще помогне на учителя да коригира бъдещата си работа в този клас, като вземе предвид индивидуалните характеристики на учениците.
Варианти за организиране на занятия по технологията на педагогическите работилници
В процеса на разработване на технологията на педагогическите семинари се появиха нови възможности за организиране на урок, практикуващите учители предлагат модифициране на традиционния алгоритъм в зависимост от характеристиките на материала, който трябва да бъде усвоен от учениците като част от урока:
1. Алгоритъм I.A. Мухина.
Първи етап:Индуктор- първата задача в уъркшопа, мотивираща по-нататъшната дейност на участниците.Създайте творчески продуктиндивидуално или в групово взаимодействие.Социализация,т.е. представяне на създадения продукт на всички участници (публикуване и четене на текстове, изложба на рисунки и др.), комбиниране на индивидуални резултати, колективна работа.Междинно отражениеисамокорекцияна дейността. Формиране на информационна заявка (изграждане на нови проблеми).
Втора фаза:Обжалване на нова информацияи нейната обработка.Коригиранена творчески продукт или създаване на нова версия на версия, хипотеза и др. Групова или индивидуална работа.Социализация. Общ размисълиизходкъм нова система от проблеми.
2. Алгоритми, предложени от M. Duke, A.A. Окунев, Н.И. Белова.
Първият алгоритъм: панел (етапът на актуализиране на знанията в тази област дава възможност на всеки да изрази своята гледна точка по проблема, на който ще бъде посветен семинарът) → подчертаване на проблеми → работа с материал, с литература → дискусия по двойки → дискусия в групи → задаване на въпроси в групи → представяне на въпроси пред класа → избор на проблем за изследване.
Вторият алгоритъм: представяне на проблеми → групиране за решаване на проблеми → всеки представя своето разбиране за проблема пред групата → всеки формулира хипотеза за решаване на проблема → избор на най-вероятната хипотеза в групата → планиране и провеждане на експеримент за проверка на хипотезата → формулиране на заключения.
Третият алгоритъм: представяне на резултатите от работата на групи → компилиране и обмен на въпроси въз основа на представените резултати → отговаряне на въпроси и коригиране на резултатите → съставяне на поредица от задачи по групи за прилагане на резултатите от тяхното търсене → обмен на задачи между групи → запознаване на групите с решенията на техните задачи, представени от друга група.
Четвъртият алгоритъм: индукция → панел → работа с литература → дискусия по двойки, а след това в групи → задаване на въпроси → групов избор на изследователски въпрос → разбиране на проблема от всеки → социализация в групата → търсене на хипотеза от всеки → избор на най-вероятната хипотеза в групата → социализация → планиране и провеждане на експеримент за проверка на хипотезата → представяне на заключения →корекция → обмен на проблеми → оценка от всяка група на представените им заключения и възможността за тяхното използване при решаване на поставения проблем (социализация).
Пети алгоритъм: думата на учителя → индивидуална работа с получената информация → работа с литература → компилация и събиране на въпроси по изучаваната тема → избор на въпрос от всяка група → работа с литература → панел → думата на учителя → формулиране на заключения → социализация.
Шестият алгоритъм: индуктор → създаване на модел на обект, концепция, действие, схема, чертеж → описание на свойство на продукт → обмен на описания → възпроизвеждане на модел по описание → обмен на изградени модели → спецификация на описанието на модела → дума на капитана → използване на модел или продукт на практика от всеки от членовете на групата → обмен на задачи в група → избор на условия за правилно изпълнение на задача → обмен на задачи и модели към тях между групи → коригиране на модели.
Седмият алгоритъм: магистърът предлага 2-3 теми → подбор → всеки преглежда литературата по избраната тема, формулира изследователския проблем → разкриване на проблема → всеки открива всичко, което знае за този проблем - създаване на групи по подобни проблеми → формулиране на обща изследователска тема → създаване на база данни → изследователски план → работа според плана индивидуално, двойка, група → дискусия в група → изготвяне на първия резултат → презентация → всяка група, след като се запознае с резултатите от изследване на други групи, съставя задача за тях (капитанът също) → работа по задачи → регистриране и представяне на втория резултат от изследването → индивидуална рефлексия върху проблема → подготовка и представяне на индивидуални резултати.
Осми алгоритъм: говорете в групи по нова тема → панел → в групи дайте пример за нова концепция →групите обменят примери, обосновават ги, предлагат решения на проблеми, свързани с новата концепция → групите получават своите примери с обосновката, предоставена от техните съседи → поправка → групите представят своите примери на дъската → въпроси от други групи → поправка → групите на дъската говорят за точките, които са коригирали - всеки записва цялата необходима информация в своята тетрадка.
При подготовката на часовете учителят може да използва съществуващи алгоритми или да разработи свои собствени, съчетавайки традиционните етапи на семинара, но е важно да не се нарушава общата логика на работата: първо индивидуално, след това по двойки и групи, запазвайки етапите на реклама, прекъсване и размисъл.
Класовете, базирани на технологията на семинарите, се различават от традиционните уроци, приложението съдържа примери за семинари, технологична карта на урока, сравнителна таблица на съдържанието на традиционен урок и семинар.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: