Езиково развитие
Издателство "Народная книга" ви кани да станете издател: регистрирайте се и публикувайте книги заедно със съмишленици! Вече повече от 200 души наистина помагат за издаването на уникални книги по Монтесори педагогика. Присъедини се сега!
| начало >Обучения >Езиково развитие. Голяма подвижна азбука |
| Урок трети. Презентация и упражнения |
Децата се запознават с Голямата подвижна азбука много преди да научат, че буквите са символи на звуците. Факт е, че изолирането на звука в една дума се случва много по-късно, отколкото детето започва да сравнява писмените знаци. Още на 3,5 - 4 години то лесно сравнява написаното писмо с буквата на подвижната азбука и може например да ги сортира в клетки.
Дете след 4 години и половина, ако е научило имената им с помощта на груби букви, можете да дадете класическо представяне на Голямата подвижна азбука. Менторът носи на масата три карти с груби букви, например К, О, Т. Тя кани детето да назове първата буква и да донесе същата от Голямата подвижна азбука. Това не е трудно за детето, тъй като буквите от подвижната азбука съвпадат точно с очертанията на грубите букви на картите. Две други букви се появяват на следващата маса.
Сега наставникът кани детето да състави думата КОТКА от трите букви, донесени от детето. Тя ясно произнася думата, подчертавайки първия звук. "Коя е първата буква в тази дума?" - пита учителят. Детето поставя буквата К пред себе си.След това се появяват две други букви - O и T. Сега нека се опитаме да прочетем получената дума. Детето и наставникът четат и пеят думата заедно. В този случай детето води с пръст под всяка поставена буква, без да сваля ръката си.
В края на работата по излагането на думите детето ги пренаписва в работната си тетрадка или на лист хартия. Усъвършенстването на децата в писането на писмени букви, както виждаме, също се случва с помощта на подвижна азбука. За детето е лесно да вземе буква и да я почувства, да запомни посоката на буквата и да повтори действието на хартия.
Ето как Юлия Ивановна Фаусек описва представянето на подвижната азбука „Лидерът произнася дума много ясно, например МАМА. Набляга на звука М, като го произнася няколко пъти М, М, М. Детето хваща буквата М с почти импулсивно движение и я поставя пред себе си. Водещият повтаря сричката MA, удължавайки звука A: M-A-A-A. Детето поставя до M A. Водещият казва отново MA-MA. Детето прави втората сричка без затруднения. Ако му е трудно или вместо М вземе А (което понякога се случва), добавяйки МААМ, водещата произнася втората сричка по същия начин, както е произнасяла първата. Веднага след като думата е съставена, на детето се предлага да я прочете. И тук виждаме, че това не винаги му се отдава с лекотата, с която той най-често съставя дума: той я чете с известно усилие, а понякога гледа с недоумение, без да разпознава собственото си творение. В този случай водещият помага на детето, като чете съставената дума, буква по буква, с голяма яснота и го кани да повтори думата веднъж, два пъти, а понякога и няколко пъти. И изведнъж идва момент, когато детето схваща същността на въпроса: то започва да разбира, че знаците (буквите), поставени един до другобозначавайки звуците, произнесени от лидера, съставете думите, продиктувани от нея. Y. Fausek не знаеше как процесът на свързване на звук с изложена буква възниква в съзнанието на дете. Едно нещо й беше ясно: разбирането и умението са резултат от доста дълга подготовка. Интуицията се включва. Но интуицията не е нещо случайно. Това е „моментална загуба на предварително натрупан, често огромен капитал“ (дефиниция на проф. И. И. Лапшин). В стари книги по основи на педологията може да се намери описание на „улавянето“ от децата на думите, изречени от наставника. Ако думата е била произнесена изцяло, бебето чува само отделни звуци, които са го ударили. Оказва се, че децата от речта на възрастните схващат отделни думи не по смисъл, а по звуци. Те възприемат най-лесно тона и ритъма на думите, изречени от възрастните. Малките деца слушат човешка реч със същото удоволствие, както ние слушаме музика, а тембърът на гласа на говорещия играе огромна роля за тях. Най-добре е да говорите на децата с тих и мек глас.
Често се случва детето да овладее при четене сливането на звуци, обозначени със съответните букви, трудно. Има много просто упражнение за това. Буквите, обозначаващи съгласни, се подреждат в колона върху килима. Всяка гласна се взема, прикрепя се към горната съгласна и сричката се чете и пее. Ако е гласна I или Yu, детето ще открие, че те омекотяват предишната съгласна. Това е много важно откритие за по-нататъшното развитие на българската граматика.
Упражнение с подвижна азбука в група деца
Наставникът взима няколко малки предмета или играчки в кошницата, които започват с твърд съгласен звук. Например в кошница са: топка, молив, кламер, лупа, маска. Тя носи килимасъответните букви от подвижната азбука: W, K, C, L, M. Тя може да раздаде тези предмети на децата. След това една от буквите се поставя в горния ляв ъгъл на килима и децата се приканват да намерят в кошница или в нечии ръце предмет, чието име започва с този звук. Едно от децата намира такъв предмет и го поставя до писмото. Урокът продължава. В друг момент можете да смените ролите: наставникът поставя предмета, а детето търси буквата. Можете да вземете предмети, чиито имена съдържат различни гласни или да помолите децата да чуят и да подредят върху килима буквите, обозначаващи последния звук на думата.
Списък с дейности:
| Първи урок. Описание на материала |
Урок трети. Презентация и упражнения