ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА САМОКОНТРОЛ У УЧЕНИЦИТЕ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ
За допълнителен ритник!
- Ваксинирайте се! Първи клас!
- Чу ли? Ние сме!.
- Защо застанах до стената?
Аз имам. коленете треперят.
По време на анализа учениците оцениха високо избора на интонация и тембър на гласа. Ученикът много правдоподобно предаде всички чувства на главния герой на произведението. Той спазва всички логически паузи и правилно поставя логически ударения. Този урок показа колко учениците са подобрили нивото си на подготовка за урока и изпълнението на изискванията на учителя.
В уроците по заобикалящия свят бяха използвани и различни методи и техники за развитие на умението за самоконтрол, като индивидуална работа върху карти, последвана от самопроверка по текста на учебника.
Уроците по трудова и визуална дейност не са възможни без изпълнение, следователно, след анализ на извадката от произведения продукт, учениците бяха помолени да продължат да работят върху картите с инструкции, висящи на дъската. При анализа на готовия продукт от тяхната дейност са установени грешки, поради които продуктът не се е получил или е с не много добър външен вид.
Първоначално извършената от учениците работа предизвика недоумение. Но след като им беше разяснен смисълът на изпълняваните задачи, те се включиха активно в дейността.Използваните методи и похвати бяха насочени към развиване на умението за самоконтрол, способността да записват състоянието на извършената работа и да оценяват дейността си, да я регулират и коригират, умението да наблюдават действията си и да ги съпоставят с предварително поставена цел, усвоен модел и планиран план за действие.
Много внимание беше отделено на формирането на способността за идентифициране, анализ на допуснатите грешки и идентифициране на причините за тях, коригиране на работата въз основа на данни от самооценката и прецизиране на плана за нейнотоизпълнение, подобрете този план. В извънкласно време се проведоха и извънкласни дейности, също насочени към развиване на тези умения и способности.
Цялата извършена работа беше насочена към развиване на умението за самоконтрол в учениците от 3 клас като един от най-важните елементи на учебната дейност, която е водеща в началната училищна възраст.
2.3 Анализ на резултатите от извършената работа за развитие на умението за самоконтрол.
След извършване на експериментална и практическа работа по развитието на умението за самоконтрол, отново бяха проведени методите, описани в параграф 2.1 от заключителната квалификационна работа „Изучаване на уменията за самоконтрол на по-младите ученици в 3 клас.
След повтаряне на тези техники може да се наблюдава положителна тенденция в развитието на уменията за самоконтрол в резултат на използването на методи и техники във всеки урок. Анализирайки резултатите от всички методи, виждаме, че учениците от класа все още могат да бъдат разделени на 3 групи според нивото на формиране, но количественият и качествен състав се е променил. Резултатите доказват правилността на изложената по-рано хипотеза: формирането на умения за самоконтрол в образователната дейност на по-младите ученици е възможно с помощта на такива методи и техники като помирение с писмен образец; взаимна проверка с приятел; колективно изпълнение на задачата и колективна проверка; съчетаване на колективна и индивидуална работа; проверка със сигнални карти; избор на няколко начина за изпълнение на задачата и избор на най-рационалния.
В тази работа беше изследвана темата „Методи и техники за формиране на умението за самоконтрол на по-младите ученици в процеса на учебната дейност“. Разгледани са теоретичните основи на формирането на това умение при по-младите ученици, проучен е педагогическият опит,натрупани по този проблем, беше проведена практическа работа, насочена към решаване на поставения проблем с помощта на натрупания теоретичен материал. Учебната дейност се разбира като специална форма на дейност на ученика, насочена към промяна на себе си като субект на обучение, в резултат на което тя започва да действа като пряка основа за неговото развитие. Работата по формирането на образователни дейности заема специално място в началните класове. То трябва да се провежда от първите дни на престоя на децата в училище, т.к. Образователната дейност е водеща в началната училищна възраст и следователно успехът на по-нататъшното обучение и развитие на учениците ще зависи от естеството на нейното формиране.
Многобройни факти от наблюдения на учители и психолози показват, че в педагогическата практика на развитието на необходимите умения за самоконтрол във всеки ученик се обръща изключително недостатъчно внимание и често просто липсва.
По-младите ученици, дори да знаят как да се контролират, не винаги произвеждат действие на самоконтрол. Следователно те се нуждаят от специален стимул, за да има самоконтрол в тяхната възпитателна работа, за да се обърнат към методи на действие, да се обърнат към модел на действие. Следователно учениците трябва да бъдат научени на самоконтрол. Без него е невъзможна както учебната, така и дори творческата дейност. Значението на самоконтрола също нараства значително, тъй като вече се обръща повече внимание на създаването на проблемни ситуации в класната стая и самостоятелното търсене на техните решения. Развивайки мисленето, не може да се пренебрегне формирането на компонентите на образователната дейност и по-специално на самоконтрола. Детето няма да може да изгради логически вериги и да направи правилни изводи, ако не го направиконтрол върху своите действия и действията на своите другари. Целта на работата беше да се разгледат особеностите на формирането на самоконтрол на по-младите ученици и да се определят ефективни методи и техники, които допринасят за развитието на самоконтрол. Целта беше постигната чрез изпълнението на следните задачи:
1. проучване на характеристиките на формирането на самоконтрол на по-младите ученици;
2. избрана и тествана система от методи и техники, насочени към развиване на самоконтрол на по-младите ученици в процеса на организиране на образователни дейности;
3. Анализира резултатите.
Бяха идентифицирани следните структурни връзки на самоконтрола:
1. разбиране от учениците на веригата от дейности и първоначално запознаване с крайния резултат и методите за получаването му, с което ще съпоставят използваните от тях методи на работа и получения резултат;
2. съпоставка на хода на работата и постигнатия резултат с проби;
3. оценка на състоянието на извършената работа, установяване и анализ на допуснатите грешки и идентифициране на причините за тях (посочване на състоянието);
4. Корекция на работата въз основа на данни от самооценката и уточняване на плана за нейното изпълнение, извършване на подобрения.
След анализ на психологическата, педагогическата и методическата литература можем да заключим, че ефективността на формирането на умението за самоконтрол при по-младите ученици се постига в резултат на използването на такива методи и техники като проверка с писмен образец, взаимна проверка с приятел, колективно изпълнение на задача и колективна проверка, комбинация от колективна и индивидуална работа, проверка с помощта на сигнални карти, избор на няколко начина за изпълнение на задача и избор на най-рационалния.