Г. Определяне на мястото на звука в дума (начало, среда, край)
На първо място, децата са поканени да определят мястото на ударената гласна в едносрични и двусрични думи: например мястото на звука А в думитещъркел, две, мак,мястото на звука И в думите /слана, лист, три.
В същото време гласните се произнасят продължително, интонирани, използват се картини.
Работата по определяне на мястото на съгласен звук в дума (начало, среда, край) се извършва с помощта на следните упражнения:
1. Подредете в три реда картинки, в името на които има звук Л: първият ред - картинки, в името на които звукът се чува в началото на думата; вторият ред - снимки, в името на които звукът се произнася в средата на думата; третата - картинки за думи, в които звукът е в края на думата. Примерни снимки:лампа, ски, под, маса, стол, крушка, рафт, пръчка, гълъб, сапун, моливник, лодка, лос.
2.Свържете думите със звука L в началото на думата.
3. Изберете думи, в които звукът Л е в края на думата.
4. Изберете думи, в които звукът Л е в средата на думата.
5. Назовете животни, зеленчуци, плодове, растения, цветя, чиито имена започват със звука Л.
6. Назовете животни, зеленчуци, растения, цветя, ястия, играчки или превозни средства, в името на които звукът Л е в края или в средата на думата.
7. Според картинката на сюжета изберете думи, които започват със звука L или завършват със звука L.
8. Игра "Светофар". Използва се хартиена лента, разделена на 3 части: червената лява част е началото на думата, средната жълта част е средата, зелената дясна част е краят. Логопедът казва думата. В зависимост от това къде се чува дадения звук в думата, учениците поставят чип върху червената, жълтата или зелената част на лентата.
9. Игра на лото. Карти с картинки за звука Р и картонени правоъгълни ленти разделени свсеки на три части (вж. стр. 134). В една от частите на лентата (в началото, средата или края) е написана буквата R. Логопедът нарича думата. Учениците определят мястото на звука Р в него и затварят картинката със съответната лента.
Разработване на сложни форми на фонематичен анализ (определяне на последователността, броя и мястото на звуците в една дума)
Логопедичната работа по формирането на сложни форми на фонематичен анализ (определяне на последователността, количеството, мястото на звуците в една дума спрямо други звуци) се извършва в тясна връзка с преподаването на четене въз основа на съвременното разбиране на процеса на овладяване на това умение.
Първоначалната задача на процеса на овладяване на четенето от деца е да запознае детето със звуковата материя на езика: разпознаването на звуците, тяхното изолиране от думата, със звуковата структура на думите като основни единици на езика.
В процеса на четене звуковият състав на думата се реконструира по нейния графичен модел. В тази връзка една от важните предпоставки за успешното формиране на процеса на четене е способността не само да се изолират и разграничават звуците в речта, но и да се извършват по-сложни операции с тях: да се определи звуковият състав на думата, последователността на звуците в думата, мястото на всеки звук по отношение на други звуци. Писмената дума само моделира звуковата структура на думата, трансформирайки времевата последователност от звукове на речта чрез последователност от букви в пространството. Следователно реконструкцията и възпроизвеждането на буквения модел е невъзможно без ясна представа за звуковата структура на думата.
При разработването на сложни форми на фонематичен анализ трябва да се има предвид, че всяко умствено действие, както беше отбелязано по-горе, преминава през определени етапи на формиране: подготовка на предварителенидеи за задачата, овладяване на действието с предмети, овладяване на действието по отношение на силна реч, прехвърляне на действието в умствения план, окончателното формиране на умственото действие (П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин).
В тази връзка можем да разграничим следните етапи във формирането на функцията на фонематичния анализ като умствено действие.
Първият етап е формирането на фонематичен анализ въз основа на спомагателни средства, на външни действия.
Работата се извършва по следния начин. На ученика се представя картина, чието име-дума трябва да се анализира, и графична схема, състояща се от определен брой клетки, според броя на звуковете в думата. Тъй като звуковете в думата са подчертани, ученикът попълва диаграмата с чипове.
Попълнената графична схема е модел на звуковия състав на думата. Действието, което ученикът извършва, е практическото действие по моделиране на звуковата последователност в една дума.
Развитието на фонематичен анализ се основава на предварително формирани умения за изолиране на първия и последния звук, определяне на мястото на звука в думата (начало, среда, край).
Първоначално се дават за анализ едносрични думи катомак, котка, къща, лук, сом.Така последователността и мястото на звуците в думаталуксе определя по следния начин.
Предлага се картина, върху която е нарисуван лък, под него е диаграма от три клетки. Логопедът пита: „Кой е първият звук в думата лук?" „Звук Л", - отговарят децата и покриват първата клетка с чип. Думата се повтаря от децата и логопеда. „Какъв звук се чува в думата след Л?“чип последната клетка. След това, според схемата, се повтаря последователността от звуци в думаталук(първи, втори, трети звук).
Използването на картина на този етап улеснява задачата, тъй като напомня на ученика коя дума се анализира. Графичната схема служи за контрол на правилното изпълнение на задачата. Ако в процеса-анализ една от клетките е оставена празна, ученикът разбира, че е извършил действието неправилно.
Вторият етап е формирането на действието на фонематичния анализ в речевия план.
Разчитането на материализацията на действието е изключено. Формирането на функцията на фонематичния анализ се превежда в речев план - първо с помощта на картина, след това без нея. Децата назовават думата, определят първия, втория, третия звук, определят броя на звуците.
Третият етап е формирането на действието на фонематичния анализ в умствения план.
На този етап децата определят броя, последователността и мястото на звуците, без да назовават дума. Например, предлага се да изберете картини с пет звука в техните имена. Снимките не са именувани.
Процесът на формиране на фонематичен анализ трябва да включва не само усложняване на формите на анализ, но и постепенно усложняване на речевия материал, увеличаване на фонетичната трудност на думата.
Предлага се следната последователност на представяне на речевия материал:
а) думи с две гласни:ay, wah;
б) едносрични думи, състоящи се от обратната(ум, о, мустаци),директен отворен(на, му, да),затворена сричка(къща, мак, нос, лък) ',
в) двусрични думи, състоящи се от две отворени срички:майка, рамка, лапа, луна, кози, каша, Маша, Шура, ръка, розии др.
г) двусрични думи, състоящи се от отворено изатворени срички:диван, захар, хамак, ливада, дъб, готвачи др.;
д) двусрични думи със сливане на съгласни на кръстовището на срички:лампа, мушица, марка, мишка, пързалка, рафт, чанта, шейна, диня, магаре, джоб, куче пазачи др .;
е) едносрични думи със сливане на съгласни в началото на думата:топ, лекар, шкаф, маса, столи др .;
ж) едносрични думи със сливане на съгласни в края на думата:вълк, тигър, полки др .;
з) двусрични думи със сливане на съгласни в началото на думата:трева, покрив, плъх, топове, лекари, вежди, сливаи други;
и) двусрични думи със сливане на съгласни в началото и в средата на думата:цветна леха, покривка, трохаи др .;
й) трисрични думи:локомотив, канавка, зеле, баба, тенджераи др.
Паралелно с формирането на фонематичен анализ на сричката и думата се работи за премахване на нарушенията на четенето. Така че, когато четете буква по буква, основното внимание се обръща на факта, че в процеса на четене ученикът се фокусира върху гласната на отворена сричка и след това произнася сричката заедно. Например, когато чете сричката МА, преди да произнесе първия звук, ученикът трябва да изясни, че следващата гласна в сричката е звукът А и едва след това да произнася звуците на сричката заедно.
Необходимостта от ориентация към следващата гласна е причинена от характеристиката на произношението на отворената сричка. Артикулацията на първата съгласна в тази сричка зависи от следващата гласна. И следователно непрекъснатото произношение на сричка е възможно само когато се определи следващият гласен звук. В този случай артикулацията на първия звук няма да бъде артикулацията на изолиран звук, който се появява по време на четене на букви, а ще бъде началният етап от артикулацията на сричка.
Усвояване на действието на фонематичния анализ на думата иСъщо така, умението за четене на срички с ориентация към следващия гласен звук служи като предпоставка за непрекъснато четене, допринася за премахването на четенето буква по буква и изкривяването на звуково-сричковата структура на думата при четене.
При коригиране на грешки при четене е необходимо да се разчита на формираните умения за звуков анализ. Така че, когато заменяте обратната сричка с директна отворена, ученикът трябва, по указание на логопеда, да анализира посочената сричка. Например, ако вместо UT ученик прочете TU, логопедът обръща внимание на първия звук на изговорената сричка. Ученикът определя, че това е звукът Т. След това логопедът задава въпроса: "Коя е първата буква в тази сричка?" - Буква U. Предлага се сричката да се чете така, че първият звук да е звукът U.
В процеса на коригиране на нарушенията на четенето се използва не само устен анализ на думи, но и формиране на думи от буквите на разделената азбука, задачи с буквите на разделената азбука и писмени упражнения.
ВИДОВЕ ЗАДАЧИ ЗА ЗАТВЪРЖДАВАНЕ НА ФУНКЦИЯТА ФОНЕМАТИЧЕН АНАЛИЗ
1. Поставете пропуснатите букви в тези думи:ви-ла, Крим, кош.а, но.н.й.
2. Съставете думи с различни звуково-сричкови структури от буквите на разделната азбука, например:къща, мак, уста, муха, шейна, лапи, банка, котка, марка, къртица, маса, вълк, покрив, капак, канавка, зелеи др.
3. Изберете думи, където даденият звук ще бъде на първо, второ, трето място. Например, измислете думи, в които звукът K ще бъде на първо(храст),на второ(прозорци),на трето място(рак).
4. Изберете от изречението думи с определен брой звуци, назовете устно тези думи или ги запишете.
5. Добавете различен брой звуци към една и съща сричка, така че да се получат думи. Например:
pa-- двойки ко-- кози
па--- парадно съ---котка
6.Свържете думи с определен брой звуци, например с три звука(къща, рак, мак),с четири(роза, рамка, лапа, плитки),с пет(котка, захар, банка).
7. Изберете картинки, чиито имена трябва да съдържат определен брой звуци.
8. Според сюжетната картина вземете думи с определен брой звуци.
9. Изберете думи за всеки звук, който съставлява оригиналната дума. Думата е написана на дъската: